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情感教学在小学音乐课堂上的初探

文章来源: 发布时间:2019年06月24日 点击数: 字体:

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的体验,他对人的智力活动、道德品质、心理健康等会产生重要的影响。狄德罗曾说过:“只有情感,而且只有伟大的情感,才能使灵魂达到伟大的成就。”音乐是情感的艺术,音乐教育不仅可以发展学生的音乐素养,而且可以激发他们的情感,陶冶他们的情操。因此,在小学音乐教学中,教师必须充分调动学生的积极情感,点燃学生学习音乐的情感火花,拨动学生的情感之弦,让学生全身地融入到音乐的教学情境,让学生在美的氛围中陶冶、感受,在潜移默化的感知、鉴赏中健康、全面的发展。要让学生积极融入课堂,就要充分发挥情感教学的作用。如何才能让情感教学在小学音乐课堂焕发光彩呢?笔者经过深入研究,认为有以下几种策略可行。

 1. 创设情境、以情激学

情感是维系教学过程中教师和学生的纽带,融洽、和谐的师生关系是教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。对学生进行情感教育,能够拉近师生之间的心灵里距离,建立和谐融洽的师生关系。心理学家罗杰斯曾经说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见,师生的情感互动是在一定的情境中产生的。小学音乐教学中,我们即可以根据教学要求,通过讲故事、播放vcdflash、表演小话剧、进行游戏互动等多种方式,来创设与教学内容相应的情感情境,感染学生的情绪,加深学生的情感体验,构造起学生情感交流的桥梁。如在教学国标苏少版小学音乐二年级下册的《找春天》一课时,首先我们便可从猜谜语:“三人同日见,百花齐争艳”(打一字,春)的活动导入,激发学生的音乐学习兴趣,再配以精心制作的“春来了”演片和《找春天》的音乐伴奏,这样通过耳染目睹的多感官刺激,使学生的心理、行为、情感都发生影响,诱发学生主动参与到音乐学习之中;让他们感受到音乐的浓浓春意,由心底感受到春天的气息,自觉进入学习角色,有效提高音乐教学效率。可以说这节课的情感互动很成功,原因在于笔者课前的精心准备。前期的准备工作做得完善、充分,才能创设良好的教学情境,从而激发出学生的良好学习情绪。

2. 情感投资、以情动情

没有爱,也就没有教育,热爱学生是教师的天职。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心扉。”著名特级教师斯霞在谈到其成功秘诀时,她曾动情的说:“我没有什么成功的秘诀,如果有的话,那就是我全身心地爱着我的学生。”没有爱,也就没有教育,热爱学生是我们老师的天职。音乐教学中,我们应把爱的光辉洒遍整个音乐课堂,洒向每一个学生,通过“以目视目”让学生来明白老师的调控意图,使其心领神会,作出正确、积极的回应,而非严厉、简单、粗暴的批评、惩罚。音乐教学时若能做到以情感人、以情管人,课堂气氛自然会有生气、活力,这时,教才会行云流水,学才会水到渠成。教师若能在平时注重对学生进行情感的投入、投资,学生自然也就会回报您的付出,学生的纯真、可爱、善良、乐观等潜在情感,同样也能影响着我们,这种情感交融,让大家能一起享受着音乐阳光的“沐浴”。

3. 巧设疑问、以情导学

苏霍姆林斯基指出:“使你的学生看出和感到不理解的东西,使他们面临着问题,如果你能做到这一点,就是成功了一半。”学生好奇心强,如果一堂音乐课上教师能有几个足以引起学生情境活动或有创设情境的精彩问题,就很容易拨动学生的情感心弦,激发学生的真情实感、引导起学生的学习情感,使学生受到感情的感染和音乐的共鸣。如在教学《我爱我的家乡》一课时,为帮助学生理解歌词,激发学生热爱家乡,热爱祖国的热情,课中根据教学内容我就精心创设了几个情境问题,巩固学生对歌词的理解、加深印象。在课件展示家乡动感画面(最高的山峰、宽阔的海洋、古老的宫殿、最长的长城)的同时,让学生说说歌曲中呈现的这些景物分别指的是什么景观?它们分别在我国的什么地方,有什么特点?歌曲中的家乡指的是什么?我们南通又有哪些知名的景观(狼山、珠算博物馆、张謇纪念园……)?问题的一一呈现,由浅入深,引导学生步步深入,即体会了歌词的大意,领悟了歌曲的情感,感受了祖国的繁荣和家乡的美丽,还激发了学生对美好生活的热爱与向往。

    4. 以听传情、以情明理

    古希腊哲学家柏拉图说:“音乐教育除了非常注重道德和社会目的以外,必须把美的东西作为自己的目的来探究,把人教育成美和善的。”音乐是听觉的艺术,听是音乐实践最重要的过程,音乐教学的全部内容都离不开音乐听觉的感知与体验。“音乐的耳朵,可以在听音乐中得到。”人们的音乐能力,也就是在倾听音乐的过程中被唤醒的。我们在音乐教学中,要让学生在轻松、愉悦的视听氛围中闻其声、感其情、悟其意,从而育其心,达到以情明理,以理育人之目的。如在听赏歌曲《变妈妈》时,让学生用心聆听、体会妈妈日夜劳作、辛苦操劳的场景,想象妈妈不停做家务、忙碌时的疲倦神情,引导学生更加热爱自己的妈妈、不再耍脾气、使性子、乐意为妈妈做些力所能及的家务事,分担妈妈的烦恼、体谅妈妈的劳苦,让妈妈少操一些心,让妈妈慢慢变老。当学生明白这些道理后,再次听赏歌曲时,他们就会完全进入角色,达到声与情、情与心的交融,增强了学生的情感体验,使他们受到孝亲敬长、自立自强的传统教育。

5. 创新评价、以评固情

心理学认为,“每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可,而这种需要在儿童的精神世界里特别强烈。”音乐教学中,我们要对评价目标、内容、方法、形式进行大胆改革,创新,充分发挥评价的调整、改进、激励功能,不仅评价学生在音乐知识、音乐理解、音乐表达方面的能力,更注重学生在音乐学习中的表现、参与态度、心理品质的评价。评价体现公平、民主,提高音乐评价的客观性和全面性,在这样一种民主、和谐的评价氛围中,学生内心的真实想法能完全体现,独特个性得以展示,创新精神得以培养。黑格尔曾说:“音乐是情感的艺术。”学生在音乐教学中所受到的音乐感染和启迪,能唤起学生内心的情感共鸣,能唤起学生学习音乐的积极兴趣,使其幼小心灵持续受到音乐陶冶,使其积极情感持续发展。

6. 合作教学,以情传情

“小组合作”是当下比较流行的教学模式之一,我认为在音乐课中也适合开展合作教学。因为它不仅能促进学生学习知识,还能够增加学生间的友情,能提升彼此间的感情,可谓一举多得。学习音乐时经常需要几个人组成一个小组进行练习,这是教师开展合作学习的最好机会。合作主要包括两个方面:一是认识的合作,一是情感的合作。认识的合作是指学生就一些问题进行思考,思维基本同步,对问题的看法容易达成共识。情感的合作是指学生在合作过程中,情感产生共鸣,共同处于兴奋激动的状态。因为心理学认为人的情感是可以传递的。因此教师要多利用合作教学引导学生正确学习,激发学习热情。

总之,缺乏情感的教学是单调的,缺乏情感的教育是苍白无力的。只要我们教师勤于思索,勇于探索,我们就能让情感教学在小学音乐课堂焕发光彩。而学生一旦有了积极、健康的情感,教师的教学就会变得轻松,教学效率就会大大提高,教学质量也会大大提高。

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