海安城南实验小学  张曼

教学内容：

苏教版义务教育教科书小学数学二年级上册第59-60页例1和“想想做做”第1-5题。

教学目标：

1.使学生从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点之间只能画一条线段。 

2.使学生通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，发展初步的空间观念。 

3.培养积极参与数学活动的情感，感受数学来源于生活实际。 

教学重点：

认识线段的特点。

教学难点：

能根据给的点完整地画出线段。

教学准备：

学生每人准备一根毛线、直尺和正方形纸。

教学构想：

1.生活中的线段和数学上的线段是不同的，单独的线段表示和图形中的线段也是不同的，教学时要进行区分。

2.三角形是由3条线段围成的，四边形是由4条线段围成的，可以让学生展开想象学习过的哪些图形是由4条线段围成的。

3.如第60页的第5题，每两点之间画一条线段，如何让学生理解“每两点”的含义？可以让不同结论的学生带着自己的作品走上讲台进行辩论。

教学过程：

一、观察情境，比较曲直

1.出示运动场上的直线跑道、曲线跑道，跳绳、拔河的图片 提问：请小朋友们仔细观察图里的跑道和绳子，比一比两幅跑道线的形状和两根绳子的形状，你发现它们有什么不同吗？  指出：对，生活中我们经常看到这样的线，它们有些是直的，有些是弯曲的。

二、观察操作，认识线段

1.操作、观察

（1）要求学生取出准备好的毛线，随意地放在课桌上，观察是什么形状。  提问：如果用手捏住线的两端、拉紧，这条线的形状会发生什么变化？

学生观察图，交流图中的不同。

学生操作，观察后指名说一说。

学生拉紧毛线，问：那你能把这条毛线拉紧看一看，原来弯的线变得怎么样了吗？

（2）提问：现在小朋友们手里的线是什么形状的？

（出示固定在小黑板上的一根线：拉直、两端用图钉固定） 

说明：现在两手拉紧的线是直的（板书：直的），这两端的点（指图钉）叫作端点。 

提问：这条拉直的线有几个端点？

（补充板书成：两个端点）

请小朋友互相指一指，你手里拉直的线两个端点在哪里，指着说一说端点。

（3）讲述：我们把这两手间的这一段叫做“线段”。

（板书：线段）

你能说说线段有什么特点吗？

（学生确认是直的）    

追问：这两手之间的一段可以看成什么？ 

（4）变式。 教师两手把线拉直，连续变换方向、长短，每次要求学生思考：现在两手之间的一段可以看成线段吗？为什么？ 

2.认识线段。 

说明：线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师画直的线），有两个端点（教师在两端点上点）。

这样的图形就是线段。

追问：你知道线段有什么特点吗？端点该怎样表示？   

引导：你认识线段了吗？你能闭上眼睛，在头脑里画一条线段，记住它是什么样子的吗？试试看。 

3.说一说下面哪些是线段。

（完成“想想做做”第1题）

可补充直线、射线的图形。  

4、举例反馈。 

在生活里，像直尺的边，课本的边都是直的，有两个端点（用实物指边和端点），所以都可以看成线段。 

学生一人拉直线，一人指端点，再交换。

交流，强调两端要点上点表示端点。

教师描述，学生想象，学生判断哪些是线段，哪些不是，说说理由。

提问：你还能说说哪些物体的边可以看成是线段吗？

指出：只要是直的，有两个端点，都可以看成线段。

三、比长短、画线段

1．认识线段长短。 

（1）师生都用一张正方形纸对折，找出折痕，用尺描一描。

提问：对折时的折痕可以看成线段吗？为什么？ 

（2）你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条线段短的呢？  

引导：折出的线段哪条长一些，哪条短一些？

2. 画线段。 

你能自己画一条线段吗？ 

交流：你用的什么工具，怎样画的？

评价学生画法，并示范画线段。 

请学生用直尺再画一条比刚才短（或长）的线段，再和同桌说说你画的两条线段哪条长、哪条短。

四、组织练习、深化认识

1、做“想想做做”第2题。 

学生完成后，全班交流，体会三角形、四边形、五边形分别是由3条、4条、5条线段围成的。 

指出：几边形就是由几条线段围成的图形。

两条线段在一点相接，端点不要再画出来。 

2、做“想想做做”第3题。 

教师在黑板上点两个点，提问：谁能以这两点为端点画线段。

提问：还能再连接出一条线段吗？连接两点可以画几条线段？  

4、做“想想做做”第4题。 

提问：“每两点之间画一条线段”这句话是什么意思？猜猜画成是什么图形？

5、做“想想做做”第5题。

要求学生在每两点间画一条线段，能画几条就画几条。 交流：你画了几条？条数最多的小朋友画了几条？

6.总结。

提问：今天我们学习了什么知识？线段有什么特点？