目标：

1.复习“词”的相关知识。

2.学习生字词；正确、流利、有感情地朗读诗词，积累诗词。

3.初步感受诗词意象，感受词人之于田园生活的喜爱、对国家安定的期盼。

预案：

一、检查预习，指导读出节奏与韵律   

1.清代诗人高鼎，写过一首《村居》（板），还记得吗？我们一起来背背！

2.今天我们学一首词，（板：清平乐）题目也叫《村居》，那这前面的清平乐是什么？（词牌名）词最初是谱上曲调唱出来的，词牌就是它的曲调名称。

3. 检查预习情况，学生读通词作。

4. 抓住节奏和韵脚，教师指导读。

读正确之后，由词和诗一样讲究停顿，具有节奏美说开去，让学生自由练读，尝试读出节奏美，指名试读后再出示划分节奏，读。

读出节奏美后，再抓住韵脚，指导读出韵律美。

二、关注词中“人”，走进“祥和的家”

1.节奏明快，韵脚清楚，会读了，真好！能读懂吗？

活动一：

默读全词，你看到了哪些人物？他们在干什么？你能读懂他的内心世界吗？圈画出相关字词，写写自己的阅读感受。

2.指名读要求。

3.生独立完成。

4.组织交流，相机指导读。

翁媪？ 相媚好？ 体会一种悠然闲适、亲密无间。

大儿、中儿   勤快懂事

小儿，“无赖”？（选择释义）“卧剥”？（古时，或躺或趴或侧皆可称之为“卧”）体会一种天真烂漫，无邪自然

5.小结：亲密无间的老夫妻、勤劳懂事的大儿和二儿、天真无邪的小儿，关注词中的人，我们看到了祥和的一家。（板：人  祥和的家）

6.女生齐读，读出村居之家的祥和美。

 三、聚焦词中“景”，感受“长流的溪”  

活动二：

1.轻声读，词中哪处景物最吸引你？

2.小组探究：为什么“溪”字在词中用了3次？

1. 哪处景物最吸引你的目光？学生圈画并汇报。

相机引导，哪种景物出现了不止一次，词人在短短46字中写了3次，让学生把目光聚焦到“溪”。

2. 出示活动二的2，反诘：平常咱们写作，老师总说同样的意思要学会用不同的词来表达，不要重复使用同样的词。为什么辛弃疾在这首词里一个溪字用了三次？咱们小组合作探究探究。

3. 组织交流。

相机（1）：尝试修改原词，学生比较。

溪上，溪东，溪头，无非是指地方，老师尝试把它们改了一下，意思也没多大变化，你们读读看，有什么不一样的感觉？

出示修改过的词，生比较读后交流。

茅檐低小，屋前青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆山中，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，地上卧剥莲蓬。

相机（2）：引导学生联系生活谈谈在溪边玩耍时的感觉和心情。

（落点：水荡涤一切，润泽一切、滋养一切……傍水而居，人舒畅；有水入景，更添活力）

指导读：能把你的这种体会带进去再读出来。

4.溪水潺潺，溪水清清，溪畔的风光因此更旖旎，难怪词人如此钟爱“溪”啊！孩子们，你们知道吗？其实不止是在这首词中，辛弃疾在他的很多词作里都用过这个“溪”字，有人统计过……

出示：

据统计，辛词中，共出现“溪”字131次。—— 陈冠明《辛弃疾的“溪山”隐逸情结》

5.我们不妨来看几句。

一生不负溪山债！《鹧鸪天  不寐》

旧时茅店社林边，路转溪桥忽现见。《西江月 夜行黄沙道中》

城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。《鹧鸪天 陌上柔桑破嫩芽》

溪边照影行，天在清溪底。《生查子 独游雨岩》

赤脚踏沧浪，为爱清溪故。《生查子 独游西岩》

浮玉溪头烟树村。 《丑奴儿 年年索尽梅花笑》

合作读。

6.这么多的“溪”，辛弃疾果然是对“溪”钟爱有加。我有个问题啊，难道仅仅是因为溪水清澈溪流叮咚让人心生欢悦，活力倍增，所以词人才不厌其烦地将它一次次写进自己的作品吗？作为一种意象，溪在这首词里还有没有更深层的含义呢？

学生思考，相机提示：篆体“溪”，及“溪”的原意——水在山野自然流成而且世世代代长流不息，而非人工开凿。（字从水，从奚，奚亦声。“奚”意为“世世代代”。“水”与“奚”联合起来表示“世世代代流淌的水”。）引发思考：溪水，长流不息，绵延不绝，辛弃疾是想表达什么？（希望村居的美好如溪水般长流不息，希望百姓的安宁如溪水般长流不息）

7.小结：关注词中的景，我们看到了一条长流的溪，更看到了辛弃疾的赤子心灵。（板：景长流的溪）

8.男生齐读，让村居的美好若溪水长流不息。

四、回瞻全词，描述画面

1.景美人和，词中的人和景我们都看到了，现在你能用自己的语言描述词中的村居生活吗？

活动三：

回顾词中的人和景，用自己的语言描述村居的美好，注意用词的美感，如果能说出画面感就更好了。

2.相机点评，扣美感、画面感，同时关注文本本身的理解。

3.练背：这样说着说着，村居的美好不知不觉就流淌进了我们的心田。（出示不完整的词）这样，你还能再现词中的祥和安宁吗？（自由练背，指名试背）

4.大家不光说得好，背得也很好。此刻，我们仿佛就置身于这安宁的村居，耳畔有小溪流的歌唱，还有老夫妻微醺的家常……眼前是低矮的茅檐亭亭的荷，青青的蔓草长长的溪……生活在此处，美哉！你们猜猜，辛弃疾喜不喜欢这样的生活？

五、联系词人生平，感悟其家国情怀

1. 呈现破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之，学生自由读。

2. 学生谈词作印象圈画词中表现战场的意象。

3. 激情诵读《破阵子》

4. 词作表现的并非真正的战场，圈画关键词。

5. 为什么词人在梦里，还在想着战争？呈现辛弃疾简介

辛弃疾，爱国词人，出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散，家破人亡，他一生为抗金而不懈努力，却不断受到排挤，被贬到江西农村长达18年之久，这18年，国家仍然未能统一，许多百姓的日子仍处于水深火热之中，而这两首词都是那个时期的作品。

6. 联系词人生平学生讨论，词人看到眼前的情景，心里究竟在想些什么？

课后作业：

1.改写。

2.自主收集辛弃疾的词，自读自悟，互相交流诵读，感受辛词的艺术魅力。