教学内容：

世界上最伟大的情感就是爱，而师生之间的爱是各种情感中最伟大、最无私的。你的身边一定发生过许多师生之间互敬互爱的事，给大家谈一谈好吗？有一位小朋友将他对老师的爱都深深寄予在一片火红的枫叶上了。今天我就带大家一起走进《火红的枫叶》这篇课文，来共同感受那位小朋友对自然和老师的热爱。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识12个生字，会写8个生字，理解由生字组成的词语的意思。

3．体会“走来走去”“火红火红”“很久很久”“找来找去”“最红最红”等词语的表达方式，读好诗一样的语言。

4. 朗读理解课文，体会小学生对大自然和对老师的热爱，激发学生们热爱大自然，热爱老师的美好情感。

教学重难点：

朗读理解课文，体会小学生对大自然和对老师的热爱。

教学准备：

1.教学PPT。

2.学生课前预习课文，收集、观察秋天的树叶。

教学构想：

这是金波爷爷的一篇作品，文质兼美，用孩子的口吻叙述事情，有着诗一样的语言，诗一般的意境，适合朗读训练体验。根据这一特点，教学时教师引导孩子用不同的朗读方式来读好文本，走进文本，和孩子一起寻找最红最红的枫叶，做成贺卡送给老师，在读中体会师生间浓浓的情感。第一课时以读字词、读课文，疏通文本，进行板块教学。第二课时以触摸文本，读懂找枫叶的过程为主，体会“我”对老师的情意。

第一课时

教学过程：

一、联系生活，导入新课

1.今天，老师从美丽的大自然中给你们带来了一件礼物，想看看是什么吗？（课件出示一张红枫叶图）

2.板书，贴图。伸出小手和老师一起写：（田字格里范写“枫”）左边木，右边风，风字要收腰。

认读“枫叶”。

3.仔细瞧瞧，枫叶是什么样子的？

（1）红色的。（出示枫树林图）看到这一大片枫叶红了，你有什么感受？（相机出示：火红）读出你的感受。（像火一样红）——认读课题：火红的枫叶。

（2）如果再加一个“火红”呢？（出示：火红火红）读读，有什么不同？（更红）再读词语。

（3）形状。像什么？伸出小手来比一比。（认读“手掌”）瞧，“掌”字下就是只小手呢。

二、初读课文，感知内容

1.课文主要写了一件什么事情呢？听一听课文录音，边听边想一想。

2.学生简单交流自己的听读感知，同桌合作说一说（课文写了“我”寻找一片最红最红的枫叶制作贺卡送给老师的事情）。

3.打开课文，大声读一读。出示自读要求：

借助拼音读正确。

词儿连读不拖音。

连词成句读通顺。

难读的字词多读。

4.检查自读效果。

（1）出示生字新词

想  总以为  玫瑰   手掌   然而   终于   纸上   贺卡   枫叶

自由读   指名读   相机正音(“玫瑰”“总以为”的字音特别强调)

去拼音抽读

你能给“想”组个词吗？

谁愿意用“终于”来说一句话？

齐读词语。

（2）再出示有课文中有特点的词句

走来走去   火红火红   很久很久   找来找去   最红最红

读读这些词语，你有什么感受？

带着自己的感受，读好下面这些句子吧，指名读

我在枫树林里走来走去，想寻找一片火红火红的枫叶。

于是，我在枫树林里走了很久很久，一直在找来找去。

啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！

（3）这篇课文一共有几个自然段？分句子指名读课文，思考：我为什么要寻找一片火红火红的枫叶？

三、走近作者，改用诗歌的形式再读课文，体会我寻找火红火红的枫叶的情感

1.细心的孩子，在预习时有没有留意写这篇文章的作者是谁？（金波爷爷）

金波，诗人，儿童文学作家，大学时代就开始文学创作。出版过诗集《回声》《绿色的太阳》《我的雪人》《我们去看海——金波儿童十四行诗》等二十余本；童话集《小树叶童话》《金海螺小屋》《影子人》《追踪小绿人》等多部作品；此外还出版有散文集《等待好朋友》《等你敲门》《感谢往事》。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。

2.这篇课文只有八句话，语言优美，就像一首小诗，大家尝试着用读诗的情感再来读一读这段文字，齐读小诗。

四、做写字操，练写生字

做一做写字操

1.出示生字“想、总、为”，指名读。

2.重点讲解：想、总：

请学生先说说写“想、总”相似之处，写时要注意什么？“为”字的笔顺：点、撇横着钩、点。

范写、描红、练写、评讲。

五、布置作业：

1.练写生字。

2.有感情地朗读课文。

第二课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

人世间最伟大的情感就是爱。有一位小朋友把自己对老师的爱都寄托在一片火红火红的枫叶上。这节课，我们继续学习《火红的枫叶》，齐读课题。

二、学习课文，随文识字

1. 第一自然段。

（1）“我”是怎么寻找枫叶的呢？指名读第一自然段。

（2）演一演“走来走去”，再读词语、句子。出示：

（    ）来（    ）去

你还想到什么词呢？（想来想去、跑来跑去、说来说去……）

再读词“走来走去”，说明什么？（她找得很认真呢！）再指名读第一自然段。

2.第二自然段。

（1）“我”还怎么找枫叶的呢？谁来读读第二自然段？

（2）出示“找来找去”。刚才我们知道凡是这样的词就是多次重复同样的事情。从这一段的什么地方可以看出她在“找来找去”？

（3）“每当我拾起一片枫叶的时候，我总以为我找到了一片最红的。然而不久，我又找到了一片更红的。”（句子变红）

（4）老师范读并表演，相机将“然而”突出。

（5）创设情境：“我”在枫树林里走来走去，每当——（指名学生边读边表演）——然而——

（多找几位同学和老师一起配合表演、朗读）——最后全班齐读。

（6）正因为这样，“我”在枫树林里走了——出示“很久很久”，读词。（读出时间长，找得很专注）

（7）看来，“我”要找一片满意的树叶真不容易啊！我们再来和小姑娘一起找一找吧。再读第一、二自然段。

3.第三自然段。

（1）走啊，找啊，走啊，找啊，找到了吗？还没有！（老师表情夸张地说）再走啊，找啊，找到了吗？没有！走啊，找啊，突然看到一片：啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！（出示句子）指名读。（读出惊喜）

（2）出示词语“终于”，认读。将“终”变红，讲解：古字冬指丝已用到尽头。板书：绞丝旁。和什么有关？再板书“冬”。终，就指到了头。“我”找了很久，好不容易找到了。再读词。

（3）指名再读上句话。（读出惊喜和寻找的不容易）找到的这片树叶什么样？读第三自然段。

（4）最红最红。认读。从哪里感受到它是最红的？（比朝霞更红，比玫瑰更红）看图理解“朝霞、玫瑰”，注音“朝”和“瑰”的读音。它们怎么样？可是这片枫叶比它们还要红。读句子。

（5）样子最好看。什么样？（像小手掌）认读“手掌”。看看，枫叶哪里像小手掌？（形状、纹路、叉开的叶子像手指）

（6）读好第三自然段。

4.第四、五自然段。

（1）“我”辛辛苦苦找来这片枫叶做什么呢？自己读读第四、五自然段。

（2）指名交流。相机认读：纸、贺卡。

（3）如果让你来做这张贺卡，你会在上面写什么给老师呢？同桌互说 。

（4）交流，点评。

三、巩固字词，指导书写

1.开火车读词语

2.指导书写

“终、纸、而、卡”，学生先讲识字的方法，教师补充，学生练写，点评。

板书设计：

找枫叶——找到了——做贺卡——送老师