【教学构想】

《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“长文短教”。

【教学目标】

1．学会写本课生字词，重点理解“燃眉之急、饥寒交迫”等词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．在朗读品味课文的基础上，感受他爱自己的大黑骡子，更爱战士的“柔情”。

3. 在阅读对话中，学习课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

【教学重点】

通过人物的语言、动作、神态，感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感。

【教学难点】

在阅读对话中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

【教学准备】

1．阅读有关长征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的鱼钩》《七根火柴》《倔强的小红军》《丰碑》等。

2．组织学生观看电影《长征》。

3．阅读了解彭德怀生平及有关故事。

【教学过程】

第一课时

【课时目标】

1.学会写本课生字词，读通、读熟课文。

2.通过批注阅读，感悟彭德怀对大黑骡子的“爱”。

【教学过程】

               板块一：  初读课文    走近彭德怀

1．（出示小诗）老师带来一首诗，猜猜说的是谁？

活动一：

1.猜一猜：山高路远坑深，大军纵横驰奔，谁敢横刀立马，唯我彭大将军！

2.说一说： 通过课前资料搜集，你了解到了（       ）的彭德怀

2.交流课前所搜集的资料，及时补充概括相关背景，并请学生板书。

3.今天我们就要学习一篇有关彭德怀，有关长征的课文——板书：《彭德怀和他的大黑骡子》。

【设计意图：以猜谜的方式导入，迅速拉近了学生与文本、与课堂、与老师之间的距离，为课堂奠定了适合文本教学的情感基调。借助课前资料的交流，既关注了学生课前的学习情况，也为本节课的学习打好了基础。】

板块二：   自读课文    感知大黑骡子

1.看到这个题目，你有什么想问的吗？

2.是啊，怎样的大黑骡子才可以和赫赫有名的彭德怀并驾齐驱呢？咱们不妨打开课文，读一读，找一找，这是一只怎样的大黑骡子呢？

活动二：

1.自读课文，读通、读熟。

2.再读课文，思考：这是一只（     ）的大黑骡子，画出相关句子，作批注。

3．学生阅读、思考、批注。

4.交流。相机介绍长征资料。

 5.小结：这是一只任劳任怨、立下汗马功劳、忍辱负重的大黑骡子。一只了不起的大黑骡子！

 【设计意图：巧妙设疑，以主问题的方式串起本节课，使课堂学习更加聚焦、专注。在自主阅读的基础上，进行对话交流，给予学生充分的阅读时间和空间，在静静地阅读思考中，对大黑骡子的感知逐渐清晰、准确，使阅读逐步走向深入和深刻。】

板块三：   对话阅读    品悟爱骡之情

1.师：大黑骡子如此任劳任怨，忍辱负重，难怪作者把它和彭德怀并列在一起作题目呢！你同意吗？有补充吗？你从哪里读出了彭德怀对他的情感？

活动三：

阅读课文1-10自然段，你从哪些词句读到了彭德怀对大黑骡子的情感？画出来，作批注。

2.学生阅读，思考，批注。

3.交流：

▲偷偷喂干粮

▲深情

4.说话练习：（出示）

彭德怀多么爱他的大黑骡子呀！因为                       

因为                                      。

交流。

5.他们就像亲密无间的战友，如此互相关爱。可是，如此爱它为何却要杀它呢？课后继续阅读思考，下一节课我们继续讨论。

【设计意图：捕捉人物的细节，揣摩人物的心理，感知人物的形象，层层递进中，学生对彭德怀的爱骡情感体会逐步深入，再以说话练习的方式，使这样的认知由内而外地进行表达，一步一步扎实地发展学生的言语表达能力，旨在实现言意共生的目标。】

第二课时

【课时目标】

1.通过人物的语言、动作、神态，感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感。

2.在阅读对话中，感悟课文中通过描写人物外表反映人物品质的写法。

【教学过程】

板块一：   聚焦对话    议杀骡之令

 1.这节课我们继续学习——（齐读课题）

 2.还记得我们上节课留下的问题吗？彭德怀如此爱大黑骡子为何又要杀它呢？交流。

活动一：

1.画出相关语句，说一说，彭德怀为何要杀大黑骡子？

2.你从其他人的态度里读出了什么？作者为什么这么写？先思考，再把你的想法在小组里交流。

3.学生阅读思考，讨论。

4.交流：

▲燃眉之急、饥寒交迫

    ▲立最后一次功

    ▲爱大黑骡子，更爱战士

5.小结：茫茫草地，渺无人烟，一不小心，就会陷入淤泥，被沼泽吞噬。筹措的干粮早已吃完，战士们一个个因饥饿而晕倒在地。此时此刻，有多少战士正挣扎在死亡线上！又有多少鲜活的生命正悄然离去。彭德怀还能再等吗？不能！所以他下了命令：杀！

【设计意图：议一议，旨在让学生关注此命令之难，捕捉主要人物和次要人物的言语冲突，感知语言在表现人物情感方面的作用。既深入地体会了人物的情感，也为下文的读写结合作好铺垫。】

板块二：   关注人物    悟杀骡之痛

1.杀大黑骡子的命令下了几次？每一次你读到了彭德怀怎样的情绪？让我们一起走进人物内心。出示活动二：

活动二：

1.彭德怀下了几次命令杀大黑骡子？分别有怎样的情绪？分别用“----”和“～～”画出。

2.仔细品读，你从这些命令中揣摩出彭德怀怎样的感受？作批注。再在小组里交流。

学生自主阅读，小组交流。

2.学生阅读、批注、讨论。

3.班级交流。

▲不耐烦、怒吼、发火

（1）在这漫长的20分钟里，一幕幕往事又涌上了心头，此时此刻，彭德怀的心里会想些什么？

（出示）伴着钟表的滴答声

十分钟过去了，彭德怀的心里                        ，他想起了                      。

二十分钟过去了，彭德怀的心里                            ，他想起了                      。

4.从这些情绪中，你读到了（     ）的彭德怀？你能通过朗读读出他的心情吗？

自由读。

指名读。

齐读。

5.终于，枪响了！彭德怀又会怎么做，怎么想呢？你从文中的“……”读到了什么？

 小结：是啊，往事历历在目，此刻却看着自己亲自下命令杀死的大黑骡子，看着倒在血泊里的大黑骡子，彭德怀的内心有着怎样的痛？你能想到哪些词来形容他此刻的心情？难怪在警卫员为他端来一碗肉汤时，他会——发火。

【设计意图：以人物的三次命令为学习内容，反复咀嚼中，人物内心的痛一层层被抽剥，学生的感悟越来越深刻。再以画面的描摩来进行言语练习，使学生入情入境，在图片、声音的渲染下，学生有了切身的体会，为下一板块的写作好了情感的准备。也为突破本课的教学难点铺好了台阶。】

板块三：   想象留白   写杀骡之情

1.出示活动三：

活动三:

此时此刻，彭德怀坐在草地上，望着炊烟袅袅，他想：

根据故事情境，认真捕捉人物的细节，揣摩人物的心理，写一段话。

学生练写。

交流。

2.学生练笔。

3.交流，点评。

4.小结：为了革命，为了红军战士，彭德怀舍去了他最心爱的大黑骡子。而红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后，同学们可以多读读与长征有关的故事。

【设计意图：言语的积累需要在表达中达成，以合适的情境渲染，丰富的画面推送，学生才会有自然而然地一吐为快。言语的生长，就是在这样的日积月累中扎根，拔节。】

板书设计：

　                     22．彭德怀和他的大黑骡子

　　　　　　　　　　　　　　　　　爱！

　　　　　　　　　　　　　　　　　杀？

　　　　　　　　　　　　　　　　更爱战士