教学内容：

苏教版二年级上册第61—63页

教学目标：

1、使学生懂得测量物体的长度要用尺，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短（整厘米）物体的长度；

2、培养学生观察能力，动手操作能力和空间想象能力，并在实际观察和操作中，使学生养成细心，认真的学习习惯。

教学重点：

建立1厘米的长度观念，学会用尺子量较短物体的长度。

教学难点：

掌握用厘米量的方法。

教学过程：

一、产生测量的需要

师：（出示一年级上册数学书第四页）这是咱们一年级时学习的内容《比一比》，还记得咱们是怎么比较两根跳绳长短的吗？

生：把绳子拉直，一端对齐，另一端长的绳子就长一些。

师：是啊，只要把绳子拉直，再对齐，咱们就可以把这两根跳绳看成两条线段。你能一眼看出谁长一些吗？

师：（出示另外两条线段）对啊，差距很明显。

那这两条线段呢？你能一眼看出来哪条线段长吗？

生1：横着的线段长；生2：竖着的线段长。

师：到底哪一条线段长一些呢？你能想办法来验证你的观点吗？

生：用尺子来量。

二、体会标准统一的必要性

师：可古时候人们还没有尺子呢，那古代的人是怎样知道物体长短的呢？你们想知道吗？我们一起来看一看。

师：看了古人的测量方法，你有什么想法？

生：古人很聪明，想到了这么多测量长度的方法。

生：每一种测量时用的物体都不一样。

生：每种物体各自的长度也不一样。

师：用不同的物体来测量，这样人们在交流时可能会发生什么状况？

生：可能会有矛盾，比如用脚来量，但每个人的脚不一样长，得到的结果就不一样。

师：是啊，方法多虽然好，但也给人们的交流造成了麻烦，有时还会发生争吵。所以有些古人就用小树枝做成小棒，用来量比较短的物体。

师：比如要量这根兽骨的长度，他们就用同样长的小棒，一根根地搭上去，看，这根兽骨有几根小棒长？

生：4根

师：那你们会用小棒来量吗？课前，我请两位同学用小棒分别量了两条线段，女生量的是3根小棒长，男生量的是5根小棒长，你能判断谁量的线段长吗？

生：5根要比3根长。

师：理由？生：5比3大。

师：比较数的大小，太简单了，真的是这样吗？请看一一（课件出示）你有什么想法？

生：量的小棒不一样长，所以男生量的比女生量的线段短。

师：看来要比较线段的长短，如果用小棒来量，小棒的长度要怎么样？

生：一样长

师：是啊，标准统一很重要！（板书：统一标准）所以人们就规定了，在测量很短的物体的长度时，就用这么长的小棒来量（出示1厘米长的小棒），感觉怎么样？

生：太短了，就一点点。

师：是呀，放在投影上看一看。现在看清楚了吧？

师：今天这节课，我们就一起来研究以这种小棒的长度为测量标准的知识。知道这根小棒的长度吗？

生：1厘米。

师：没错，这根小棒就是1厘米长。孩子们，厘米是一个长度单位，1厘米也可写作1cm，今天我们就来认识厘米。（板书：1厘米 长度单位 认识厘米）

三、构建1厘米的长度观念

1.看一看

师：1厘米长的小棒，大家都觉得太短了，现在请每位小朋友从信封中拿出一根仔细瞧瞧。

2.比一比

师：1厘米好短呀，怎样才能记住1厘米的长度呢？

师：拿在左手大拇指与食指之间，两手指轻轻地夹着小棒，然后拿掉小棒，手指不要动，看一看，1厘米有多长；再把小棒放上去，拿下来。

3.想一想

师：请把小棒放在桌上，再请大家闭上眼睛，在头脑里想一想，1厘米有多长？再睁开眼睛看看，刚才想的和实际的1厘米一样长吗？

师：再请每位小朋友拿出右手比划一下，1厘米有多长，并用小棒去验证一下，看看你比划得怎么样。

师：小朋友们真厉害，这么快就记住1厘米的长度了。在我们身边，你能找到1厘米吗？

生：直尺上就有1厘米；橡皮的厚度大约是1厘米；田字格一条边的长度大约是1厘米；小手指1节的长约1厘米；大拇指指甲的宽大约1厘米...

师：原来我们身上也有1厘米，这个发现可重要了，当我们忘记1厘米有多长时，就可以看看身体上的这把小尺子。

四、自主感悟，掌握测量方法

1.在直尺上找1厘米或几厘米

师：刚才我们发现直尺上从刻度0到刻度1是1厘米，你还能在直尺上找到1厘米吗？谁来指一指。

（指名学生上台演示）

师：这里有许多1厘米，那你能从中找出2厘米吗？（学生举例）

师：你们找得可真快！那么5厘米是从刻度几到刻度几呢？（学生举例）

师：每人从自己的尺子上找出10厘米，用一只手比划一下；再用另一只手比划出1厘米，比较一下，说说你有什么想法？

生：1厘米太短了！

生：10厘米比1厘米长多了。

生：10厘米里有10个1厘米。

2.学生尝试测量，小组合作交流方法

师：你们的感觉真不错！这是咱们课的一开始遗留的一个问题，哪条线段长一些呢？咱们可以怎么来解决？

生尝试用直尺来量，再小组交流汇报。

师：对于刚才他们的回答，你们有什么疑问或补充吗？

师：老师有个疑惑，为什么一头对着0，另一头对着几，它的长度就是几厘米？

师：想一想，当小棒的一头对着直尺的刻度 0，另一头对着刻度 5，那么，这根小棒中包含了几个1厘米呢？我们一起来数一数。

（学生数完后，发现里面包含了5个1厘米）

师：如果另一头指着刻度 7呢？

生：它的长度里包含了7个1厘米。

师：现在，你知道为什么小棒的一头指着刻度 0，另一头对着刻

度几，它的长度就是几厘米吗？

生：因为一头指着刻度0，另一头对着刻度几，它里面就包含了

几个1厘米。所以，它的长度就是几厘米。

（①有多种测量方法：

师：原来测量长度还有这么大的学问，现在谁能说一说咱们刚才是怎么测量的？

生1：把直尺的刻度0对准一头，另一头指着几就是几厘米。

生2：还可以直接对准其中一个数，然后看指到几，就用后面的数减去前面的数，这样就知道是几厘米了。

②只有一种：

引导：如果我把直尺的一段对准刻度4，这样另一端指着12？这样测量对吗？可是量的结果是12厘米呀？你是怎么想的？

生：应该用后面的数减去前面的数，这样发现还是8厘米。）

师：为什么要减4呢？

生：因为是从4开始的，前面的4厘米不能算进去。

发现：也就是说这个8厘米就是指里面有8个——1厘米。原来咱们这两种方法都是看这根小棒里面有几个1厘米，只是一头对准0更方便。

3.画一画

师：掌握了这种方法，你能画一条长6厘米的线段吗？

你是怎么画的？

师：老师这里有三个同学画的线段是这样的。

发现，当物体的长度不是整厘米时，我们可以说比6厘米短一些，比6厘米长一些，是大约6厘米。

五、课堂小结

（1）师：这节课你们有什么收获？

（2）师：厘米是量比较短的物体，如果是量操场那么大的地方呢？量比1厘米还短的物体呢？这些都等着我们今后去发现。