一、字词梳理与教学

1.今天，我们要一起读的课文是——《牛和鹅》。

2.课文比较长，刚才读完一遍了吗？（）好，我们来看看课文中的生字词都读准确了吗？

【PPT】

第一组：扳牛角、捶牛背、无所谓、跪下来（不错，都读对了。你给妈妈捶过背吗？你被爸爸捶过吗？瞧，放到不同的情境里，词语的味儿马上变了。）

第二组：吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、吭吭（这是一组描写声音的词语，知道是什么声音吗？）

第三组：脖、膊（1.有没有发现这两个字有什么相同之处？2.但是组成词语“胳膊”时，这个膊要读——轻声，一起读读）

第四组：握住、掐住

（1）掐字右边的部件，你们还在哪些字里见过？这个部件在写的时候容易出错，让我们伸出手指一起书空一遍“掐”字，下面的臼字，写清楚笔顺就基本能正确了。

（2）以我们的经验，从这两个字的构成，我们就能猜到他们都是手上的动作。到底是什么动作呢？我们请两位同学来读课文中的句子，其余同学边听边想。

谢谢两位同学的朗读，知道什么是握了吗？用手比划比划，握鹅脖子跟我们握笔动作一样吗？同样是抓鹅脖子，这里的掐住与握住一样吗？【遇到这样的生词，我们对比着学，联系课文中的句子学，不仅会学得有趣，而且学起来也更明白了，是不是？】

二、脉络梳理与概括

1.还记得这句话是谁说的吗？【PPT：金奎叔】除了金奎叔、牛、鹅，文中还写了哪些主要人物？【PPT】

2.下面，让我们来默读课文，并围绕文中的主要人物简单说一说课文写了什么，自己先想，想好了，可以同桌之间说一说。（我们听说牛怕人，鹅不怕人，就欺负牛，躲着鹅。有一次，我们被鹅欺负了，金奎叔救了我，告诉我鹅不可怕。我记住金奎叔的话，不怕鹅了，鹅也不欺负我了，我也不欺负牛了。）【先随意说，相机指导，再请生连起来说】

三、策略学习与应用

1.其中，哪一部分写得最详细？（鹅欺负我们）我也觉得这一部分写得很吸引人，那我们一起先来读读课文的5-7小节吧。

2.不知道大家有没有留意，这篇课文每页的空白处都有别人留下的读书批注。【PPT】都说“不动笔墨不读书”，你们也是这样读书的吗？（）没关系，我们今天不妨也来这样读读。

3.当读到这两句话的时候，我发现人家批注的是“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了”，我再去一读，也有同样的感受，于是我把这几个动词圈注起来了，这是我平常读书喜欢的批注方式。再一读，我又有了新的感受，遇到感触深的句子，我喜欢划波浪线，我觉得文中的我是真的怕鹅呀，就把自己感受也写在了旁边。【PPT】像这样精彩的描写，我都喜欢出声地朗读朗读，好好品味品味，这时候文中的圆圈和波浪线就帮上忙啦。【朗读示范】

4.【PPT】读这一段的时候，我仿佛看到了“惊慌失措”的画面，你们也去圈一圈、划一划、写一写，看看我们是不是想到一块儿去了。（学生活动）

咱们来交流交流。【相机指导朗读】

5.鹅到底可怕在哪儿呢？让我们也来用圈一圈、划一划、写一写的批注方法，读一读5-7小节中描写鹅的语句，思考：鹅可怕在哪儿？

【投影】交流（相机指导朗读）

四、激发再读期待

原来“怕”是这样的一种感受呀，牛真的怕人，鹅真的不怕人吗？可怕就要躲着，不可怕就可以欺负人家吗？课后，孩子们可以用上我们今天课上学的批注法继续去读一读，想一想。

板书：

牛和鹅

怕