教学内容：

苏教版小学语文第十二册第19课《夹竹桃》

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

3.通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

4.凭初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。

教学重难点：

第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

教学准备：

有关夹竹桃的资料，多媒体课件。

教学构想：

这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。教学中，着重引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。第五自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，拟让学生反复朗读、谈感受、说体会。第四自然段起对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会对比衬托作用。 

教学过程：

第二课时

一、旧知引“最爱”，“妙”在花色　　

1．同学们，看它叶似竹，花如桃，这种花有一个很有意思的名字叫——“夹竹桃”。 这种花既不名贵也不是最美丽的，但却是季羡林先生的最爱。这是为什么呢？谁说说。（出示最后一小节，指名读）　　

2．从这句话，我们就知道作者最喜爱夹竹桃的原因。这节课，就让我们学习作者怎么写夹竹桃的韧性和给我带来的许多幻想，感受夹竹桃的独特魅力。　　

二、“最爱”韧性可贵，“妙”在花期　　

1．课文哪一自然段介绍了夹竹桃的韧性呢？（板书：韧性）。　　

2．出示自学提示：默读第四自然段，选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。（可以是四字词语，也可以是几句简短的话。）　　学生自学，教师巡视。

3．你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？现在我们来交流交流吧！

预设：【句子一】

然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 

①生1：“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性

②谁还想来读一读这一句。指名读

我听出你朗读时突出了两个“又”字。这两个又字让你感受到什么呢？

③一个简单的“又”字（或一个词）一个朴素的字就表达出深刻的内涵，国学大师笔力深厚，多么了不起，你从中品悟到夹竹桃的顽强的生命力，更不简单。预设【句子二】

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 

①指句说：从这句话里你体会到了什么？

②“无日不迎风吐艳”是什么意思？那作者为什么不直接说“每天都迎风吐艳”呢？（文中像“无日不迎风吐艳”这样的句式还有吗？你能用“无……不”或“无不”说一句话吗？现在谁来读好书上的这句话的？（指名读）

③通过朗读，你仿佛看到了怎样的画面？你能想象它迎风吐艳的情景吗？选择一两个季节来说一说。

④季羡林先生的语言就是这样有意思，那就让我们想象画面，读出夹竹桃的顽强不屈，朴实无华，始终如一精神。（学生齐读）

预设【句子三】

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，——（无不奉陪） 

①“无不奉陪”什么意思？（夹竹桃个个都奉陪）

②它分别陪伴哪些花一齐开放了？（出示第三自然段）

③同学们，这真是名副其实的（始终如一、坚持不懈）啊！作者既然是写 “夹竹桃”，为什么要将小院的花写得如此多，如此美，这样写用意何在？

④一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花忍受这深秋的凄冷。

⑤难怪作者说：——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（齐读）

⑥自古文人多爱花，陶渊明爱菊，王冕爱梅，季羡林为什么对夹竹桃情有独钟呢？你知道吗？不知道！请读听这一段资料。

指名读，其他内容。听了（读了）这段资料，你明白了吗？

学生交流

师：是的，季先生生活充满坎坷、充满曲折，但他始终不渝坚持研究、创作，他有着执着淡然的生活态度、坚强不屈的品性，与默默开放、生生不息的夹竹桃是何等的相似啊！他表面上是在写夹竹桃，实际上是表达——自己的情怀！

师：我们把这种写作方法叫做——借物抒怀！（板书：借物抒怀）

那就让我们在朗读中赞一赞夹竹桃,也赞一赞如花般韧劲十足的季先生吧!

4．过渡：（出示文章最后一自然段，齐读）那就请同学们闭上眼睛，走进季羡林家的院落，走近那令人遐想的夹竹桃,你一定会看到那些充满妙趣的画面!

三、“最爱”引发幻想，“妙”在花影　　

1．师配乐朗读　　

2．小组讨论：你的脑海中出现了什么画面？你有什么感受？

3．出示：（“我幻想”那一段）

我请三名学生来读一读

师生共读

大家有没有发现，作者写他的想象,有什么妙处？（动静结合）

4．月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身这优美的氛围里我们的思绪也飞扬了起来。（出示写话练习）

指两到三名学生读自己所写的内容，老师适当点评（重点关注动静结合）。

四人小组合作。（如有时间集体朗读小组的创作。）

5．同学们运用动静结合的方法写了自己的幻想，生动有趣，那作者季羡林先生为什么只写了地图、墨竹这三种景色呢？

四、总结　　

1．同学们，这节课我们不仅品味了夹竹桃的妙处，还学会了读懂读透课文的妙法，循着先生的情感，透过文字，感受到先生伟大的人格和满腔的情怀！坚忍不拔却又毫不张扬的夹竹桃，就如自称“一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊”（出示）的季羡林。　　

五、作业　　

1．推荐阅读：季羡林作品：《天竺心影》、《季羡林散文集》、《牛棚杂忆》等。　　

2．背诵第4、5自然段。　　

3．仿写。　　

板书设计：

      韧性     借物抒怀

      幻想     动静结合