《铁匠波尔卡》

主备课：崔书瑶

教学内容：

1、听《铁匠波尔卡》

2、唱《快乐的小木匠》

3、动：儿歌诵读《快乐的小木匠》

教学目标：

1、能熟练地、有感情地演唱《快乐的小木匠》，并从中体验到劳动创造财富的快乐。

2、通过听赏《铁匠波尔卡》，学生能感受到音乐的基本情绪，并能随着音乐即兴表演。

3、在用打击乐器为歌曲伴奏的活动中，学生的合作、协调能力能进一步得到提高。

教学重点、难点：

1、体验劳动创造财富的快乐，感受音乐的基本情绪，并能随着音乐即兴表演。

2、“53 16”连续同向三度跳进，不易唱准，需多次模仿听辨；

3、“×× ×××与××× ××”这两种节奏容易混淆，必须通过听辨模仿，使学生能读准、唱准。

教学用具：

钢琴等

教学过程：

1、律动《铁匠波尔卡》。

（教师带学生跟音乐作律动）

[配乐动画，旨在激发学生兴趣，迅速投入感情。]

2、导语。

师：课本上有三幅图，图中的人们在干什么？

（学生回答）

师：对！他们正在打铁。人们在辛勤地劳动，享受着劳动的喜悦。

3、揭示新课内容。

（展示动画：大森林。）

师：小朋友，在这片密密的大森林里，住着一个勤劳可爱的小动物，它是谁？（动画：小熊猫从木房走出来。）

[让歌曲主人公一开始亮相便受到学生的喜爱。]

4、初步感受歌曲。j

师：每天，当阳光洒满森林的时候，可爱的小熊猫就愉快地开始一天的劳动了。

（动画：在音乐声中，小熊猫开始锯木头、刨木花、钉钉子。）

[在不知不觉中边听音乐边看动画，同时让学生了解歌曲内容，感受旋律特点。]

师：他在干什么？

I（学生回答）

师：对！原来小熊猫是位木匠师傅。小熊猫以前干活可马虎、可粗心了，他以为木匠活很容易做，结果做出来的东西既粗糙又不牢固，出尽洋相。后来，他改正了错误，专心地干活，做出来的东西既漂亮又牢固。

5、发声练习。

师：瞧！小熊猫木匠今天干得多欢，他一边干一边还哼起了歌！

（动画：小熊猫边唱边干。）

[用歌曲中的旋律片段作练声材料，紧扣教材，为教唱歌曲作铺垫。]

师：我们也来练一练！

1=D 2/4

5 3  1 6 | 5 3  2 | 5 3  2 | 5 3  1 6 | 5 2 1  5 2 ||

Lu……

（注意提示练声要求。）

6、节奏训练。

师：请大家再听一听，小熊猫干活的时候，还发出了什么声音？

①听辨、模仿。

刨木花：嚓 嚓  嚓 嚓    | 嚓 嚓  嚓 |

拉大锯：沙     沙子     | 沙     沙 |

钉小钉：叮 叮  叮 叮 叮 | 叮 叮  叮 |

钉大钉：咚咚咚 咚 咚    | 咚     — |

②综合创造训练。

让学生把以上几种节奏连起来读，然后按这几种节奏创作小快板。

如：a.小 猫  小 猫   | 喵 喵  叫 |

b.我 是  快 乐的 | 好 孩  子 |

7、学唱歌曲。

①理解歌词。

师：我们把刚才的节奏配上一首儿歌，来夸夸勤劳认真的小熊猫。

（出示节奏、歌词图像。）

a.分角色读歌词。

b.齐读歌词（旋律伴奏）。

②范唱。

师：现在老师把这首歌唱一唱，请小朋友想想给这首歌起个什么名字比较合适？

（讨论取名：快乐的小熊猫，快乐的小木匠……）

③初步模唱歌曲。

师：跟老师轻声用“Lu”来哼唱歌谱。

师：小朋友有没有发现，歌谱中有许久旋律是相同的，我们来找一找。

[反复显示相应的旋律，便于观察、帮助记忆，使学生能够更快、更好地学习歌谱。]

师：小朋友观察得真仔细，歌谱中采用了许多重复的旋律，更增添了旋律的欢快性。

④歌曲处理。

师：现在，我们静静地听小熊猫是怎样欢快地干木匠活儿的。

a.“嚓……”“沙……”（欢快、活泼、轻巧。）

b.“嗨！嗨！”（有劲、响亮。）

c.有表情地练。

d.即兴综合表演。

 六、小结：

（在《快乐的小木匠》背景歌曲中。）

师：小熊猫木匠通过辛勤劳动，做出了那么多结实而又漂亮的家具，小朋友们要向小熊猫学习，从小爱劳动，做个勤劳的好孩子！

课案设计与执行评价表

 

 

 教学内容：二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。

教学目标：

1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。

2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。

教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

教学难点：

理解两位数加两位数的口算方法。

教学构想：

加、减法口算中，一年级教学的一位数加一位数以及相应的减法，两位数加（减）整十数或一位数，都是基础性的口算。两位数加、减两位数，可以分解成几道相连贯的基本口算而进行。所以说，本单元的口算教学有丰富的资源可以利用。这里所说的资源，就是指学生已经掌握的基础性口算，以及把稍复杂的口算分解成基础性口算的经验。正是由于教学资源丰富，所以例1和例2给了学生自主探索、独立思考、合作交流的较大空间。

（1） 口算两位数加、减两位数，学生中会出现多种算法。

例1先安排口算45+23，这是不进位的加法。如果选择口算，学生中一般会有这样三种算法：

算法一算法二算法三

40+20=6045+20=6545+3=48

5+3=865+3=6848+20=68

60+8=68

分析各种算法，可以看到它们的共同点，都是把两位数加两位数转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。即都是利用已经掌握的一位数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数、两位数加整十数、两位数加一位数等基础性口算，进行两位数加两位数的口算。但算法三，有明显的笔算印记，它是从个位算起的。而算法一和算法二是从高位算起的，这是与算法三的最大不同。所以，算法三不宜提倡，并且要想办法改变有关学生的这种算法。算法一和算法二，不仅可以应用于两位数加两位数的进位加法，而且还能迁移到两位数减两位数的口算上。但是，采用算法一来口算退位减法会有些麻烦，蕴含着发生错误的因素。例如，56-27的口算过程是：50-20=30，16-7=9，20+9=29。而有些学生的第三步会算30+9=39。显然不如像算法二那样：56-20=36，36-7=29。所以，应该鼓励学生尽量采用算法二。

教学预设：

一、激活旧知

1.口算：

15+4=8+9=20+3=7+16=

15+40=80+9=20+30=70+16=

让学生说说是怎样口算的。

1.引入新课。

谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，小朋友知道了两位加整十数，几十加在十位上；两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

二、学习新知

1、出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。

2、探索算法，学会计算。

引导：小红跳了多少下可以怎样列式？

45加23可以怎样算得数呢？

交流：同桌之间互相说说是怎样算的。

根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：

（1）按竖式过程算

（2）先算十位再算个位

（3）先加几十再加几

启发：观察每种算法，看看都是把23里的20加在哪里、3加在哪里的，这些算法有什么相同的地方？

让学生填一填得数、答句，并口答答句。

引导：再看第二个问题，求小军跳了多少下可以怎样列式？

45加28得数是多少呢？交流你是怎样算的。

引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。

提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？

交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意不进位和进位的区别，正确进行计算。

三、反馈检测

1. 完成“想想做做”第1、2题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。

第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

2.完成“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。

其余每组题同桌合作完成。集体订正。

小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。

3.完成“想想做做”第4题。

了解题里条件和问题。

学生根据要求在教材上填表，交流结果。

提问：哪个年级喜欢集邮的人数最多，是多少人？

说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。

4.完成“想想做做”第5题。

让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。

集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。

四、反思总结

提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？

归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。