《认识厘米》教学预案

教学内容：苏教版二年级上册数学教科书第61-63页。

教学目标：

1．使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

2．培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

3．通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

教学难点：建立1厘米的表象。

教学准备：课件、直尺、1厘米长的小棒、练习纸。

教学过程：

一、产生需要，引入标准

(一）故事引入

谈话：小朋友们看！这是谁？（出示：熊二和光头强图片）

谈话：前不久他们之间发生了一个有趣的故事，小朋友们想不想听？

课件播放：熊二和光头强的故事

提问：小朋友们，你们猜猜看，光头强找到蜂蜜了吗？

指出：步长不一样，度量的标准不一样。看来我们在测量物体时要有统一的测量标准。（板书：标准）

   （二）简介以前的长度标准。

谈话：一直以来，为了测量物体的长度，人们先后制定了不少标准。 （课件播放：尺的由来）

    谈话：小朋友们，听了上面的介绍，你知道了哪些测量长度的标准？

    孩子们，想一想，像这样每个时期有每个时期的标准，每个国家有每个国家的标准，又会产生什么新的问题呢？那怎么办呢？

指出：由此可见，定下一个统一的标准太重要了！（板书：定）

    二、直观操作，建立表象

    谈话：正是出于这样的考虑，两百多年前，人们逐渐规定了一些全世界统一的测量长度标准，今天我们就来研究其中的一个长度单位：厘米。

    （一）认识1厘米

    1.看一看

    2.比一比

    3.想一想

    4.量一量

    谈话：刚才小朋友们初步感受了1厘米的长度，接下来请你用 1 厘米的小棒量一量长方形纸片的长边。

学生在作业单上操作后指明到台前交流。

（二）在直尺上找1厘米或几厘米

1．认识尺

（1）仔细观察，尺上都有什么？ 

（2）指名汇报，全班交流。

谈话：我们把直尺上的竖线叫刻度，这里就是刻度0、刻度

2.找1厘米

提问：咱们直尺上的1厘米在哪里？

谁知道在直尺上从哪儿到哪儿的长度是1厘米？还有吗？有没有发现什么样的两个数之间的长度都是1厘米?

小结：直尺上每相邻两个数之间（每一大格）的长度都是1厘米。

（1）比划1厘米。

（2）找生活中的1厘米。（食指的宽度，订书钉，田字格......)

小结：刚才这些物体都怎么样？看来量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位。

3.找几厘米

提问：直尺上有许多1厘米，那你能从中找出2厘米吗？你是怎么知道的？

提问：你们找得可真快！那么5厘米在哪儿呢？它是从刻度几到刻度几呢？你是怎么想的？

引导：对，有5个1厘米就是5厘米，他是用数的方法，还有没有其他更快的方法？

小结：从刻度0开始到刻度几就是几厘米。不是从刻度0开始的，可以数一数，可以算一算。

谈话：咱们刚才在厘米尺上找到了1厘米或几厘米，现在你能用这把厘米尺去量线段的长吗？（板书：去测量）

三、学会测量，体会估测

1.掌握用厘米量的方法

（1）示范量

我会量：量一量这条线段有多长。

提问：如果让你去量线段的长度，你准备怎么量？

（2）学生量

学生尝试用直尺量，同桌交流后汇报。

交流：谁来说说你是怎么量的？（从刻度0到刻度几就是几厘米。）

提问：为什么线段的一头指着刻度 0，另一头对着刻度几，它的长度就是几厘米？

发现：从刻度0开始到刻度几，就有几个1厘米。如果老师用1对准起点其实也是可以量出长度的。

(3) 辨一辨

谈话：这边有三个小朋友正在量铅笔呢，咱们去瞧一瞧谁量的对呢？

小结：刚才咱们通过以“厘米”为标准（补充板书：定标准），去测量了线段的长度，得出了结果。（板书：得结果）

2.学会画整厘米长的线段

提问：你会画一条长4厘米长的线段吗？

交流：说说你是怎么画的。

3.思维提升

提问：老师的这把直尺上很多刻度和数都磨损了，还能用来画4厘米吗？你还能在上面找到几厘米？

谈话：你能用这把直尺去量蜡笔的长吗？

小结：用后面的数减去前面的数等于几，就是几厘米。

4.体会“大约”

谈话：那这两条线段呢，你有什么发现？

小结：当物体的长度不是整厘米时，我们可以说比6厘米短一些，比6厘米长一些，也可以都叫大约6厘米。

四、总结提升，主动建构

提问：这节课我们一起学习了什么内容？厘米是一个——长度单位（补充板书：——）

小结：厘米是量比较短的物体，如果让你用1厘米长的小棒去量操场的长，你感觉怎么样？看来今后咱们会遇到比厘米大的长度单位，要是让你去量一粒芝麻的长呢？一粒芝麻比1厘米还短呢！说明还可能会有比1厘米还小的长度单位（板书：……），这些都等着我们今后去发现。