教学内容：教科书第17、18页例3、“试一试”和例4、“想想做做”第1—4题。

教学目标：

1.结合观察和交流活动，理解0的具体含义。当物体的个数“没有”时，可以用0表示；0有时也用来表示“开始”，例如直尺上的0。

2.能正确读出0，能规范书写0。

3.结合具体的实物初步感受0～5的排列顺序，体会5以内数的大小。

4.体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

教学重难点：

1.理解0的具体含义，会读、写0；掌握0-5的顺序。

2.体会0在日常生活中的运用。

教学构想：

学习本课前学生对0的认识并不是一无所知，很多学生都知道0表示没有，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计本课时力求充分利用教材，关照学生的经验。

教材先是认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写。在教学“一个也没有，可以用0表示”这个内容时，安排了两道题，第一道例题里三只小兔都采到了蘑菇，分别用3、2、1表示蘑菇的个数。还有一只小兔没有采到蘑菇，学生在这个情景中体会到0也是一个数，它的产生也是计数的需要。“试一试”中，地上原有4个萝卜，都拔掉后，地上一个萝卜也没有，让学生用0表示萝卜的个数。从4个到0个，渗透了“有”与“无”的相对关系，二者在一定条件下会相互转化。

接着结合直尺教学0。直尺上有0～5共六个数，0在直尺的左端，直观显示出0在直尺上的意思：从这里开始。这是数轴上表示数和用直尺量长度必须具备的认识。从0开始，向右依次是1、2、3、4、5，按顺序整合了0～5各数，这也是“想想做做”第3题，按顺序写数的基础。

新课程标准指出：认数是小学生学习数学的基础知识之一。《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。在课中要有意识地创造机会，让学生充分感受生活中的数学。例如，在认识“0”之后，可以拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小朋友猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；然后悄悄地把粉笔拿出来后，再让小朋友摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。再例如，老师可以让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，小朋友们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数学就在我们的身边。

教学过程：

一、创设情境，探究新知

1．教学例3

从左往右认真观察图片。

让学生编一个故事，说一说每只小兔采的蘑菇的情况。引导与提问：它们采的蘑菇分别可以用哪一个数来表示？

说明：“一个也没有”用“0”表示，0与1、2、3一样也是一个数。

2．教学“试一试”及0的写法  

先出示“试一试”图，让学生想一想，两幅图又是表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。

提问：原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？老师强调一个萝卜也没有用0表示。（使用光了）

你会写0吗？让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在日字格里书写0。

老师引导全班学生对几个学生的书写评价，同时老师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。

学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。 学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，

老师注视，注意对个别困难学生的指导。

3．教学例4。

讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么？是不是所有的0都表示一个都没有呢？请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几？  

讲述：在这里0表示起点，用尺子量长度时，从0开始量起。

谈话：直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读一读。

4．小结

通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思？

二、多样练习，巩固新知

1．“想想做做”第1题（“小猴摘桃”的故事）。 

小猴来到果园里，它看到树上有几个桃？可以用几表示？

小猴看了很馋，吃了1个，这时有几个桃？可以用几表示？

小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃？用几表示？ 在书上写出来。

小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢？

同桌互相检查，表扬好的小朋友。

2．“想想做做”第2题 。 

学生独立填写，然后汇报交流，并说说其中0所表的意思。

3．“想想做做”第3题 。

（1）请戴有0、1、2、3、4、5头饰的学生按一定的顺序排队，其他学生说说是怎样排的。

（2）学生在书上填一填后，互相检查正确与否。

4．“想想做做”第4题  

（1）想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿看到过0？

（2）看一看课本中第4题里画了什么？你能看懂吗？

三、全课小结

1．通过这节课的学习，你知道0可以表示什么呢？

2．找一找，生活中哪些地方你们还能看到0、用到0？