教学内容：统编版小学语文第十册第十七课《跳水》

教学目标：

1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“环游、航行”等12个词语。

2.默读课文,理清故事的起因、经过和结果,并试着讲讲这个故事。

3.找出描写水手们的语句,并说说这些语句是怎么推动情节发展的。

4.说说危急时刻船长的办法好在哪里,说说读了这个故事受到的启发。

教学重难点：

重点：教学目标1、2。

难点：教学目标3、4。

教学准备：多媒体课件

教学时间：二课时

教学构想：

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《新课程学习方式的变革》一书也强调“阅读是一个主动探究的过程”。同时，在新课程学习中，教师角色已经转变为学生学习的组织者、引导者、参与者。结合上述新课程理念，我选用尝试探究式教学方法，引导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法，进行自主阅读尝试，并通过小组合作探究，读懂课文内容，落实教学目标。

教学过程：

第2课时

一、回忆导入，梳理任务关系

1.说说故事内容。

(1)故事中有哪些人物。（指名回答）板书：孩子、猴子、水手们、船长

谁能看着板书说说故事的起因、经过、结果？

（2）谁来看着板书把故事主要内容说一说。

在一艘回航的帆船上，（  ）拿（ ）取乐。(   )逗(   ),(   )追着(   )走上最高的横木。危急时刻,(  )逼孩子跳人海中,(   )救起了(   )。

二、从“情节”出发，了解人物思维过程

水手、猴子、孩子和船长之间的关系,我们已经弄清楚了。列夫·托尔斯泰把故事的情节写得生动曲折，引人人胜。

1.情节中最让人揪心的就是孩子走上了最高的横木，处于极其危险的境地。那么，这是谁造成的呢?请同学们打开书。

出示：

（1）生默读课文，思考问题。

（2）小组讨论并交流后指名回答。

预设：猴子的原因。因为它逗弄孩子，拿着孩子的帽子又撕又咬，还把帽子挂在最高的那根横木上，让孩子生气得忘记了自己的安全。

水手的原因。因为水手一直在笑,这让孩子觉得很丢脸，也让猴子觉得自己很了不起，因此更加放肆。

孩子自己的原因。他不服气，一直在跟猴子较劲，因而让自己处于危险的境地。

2.猴子的表现。

(1) 猴子是一种通人性的动物，很聪明，它显然知道——

出示:它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。（指名读）

哪些语句让你们感到猴子越来越放肆？

①猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。

②……猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

③猴子不但不理，还撕得更凶了。

④……猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。

⑤猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。

(2)小结:从猴子的举动，可以读出它在逗弄孩子，且行为越来越放肆。

3.水手的表现。

(1)故事发展过程中，描写水手的“笑“有几次？一开始是——“哈哈大笑”，接着——“又大笑起来”，后来是——“笑得更欢了”。

(2)水手一次又一次的大笑，对故事情节的发展起了什么作用?揣摩一下水手们的心理。一开始“哈哈大笑”时，水手们想——“接着又大笑起来”，他们想——“笑得更欢了”他们想——

（3）水手一次又一次的大笑，使得猴子——逗弄孩于更加带劲了，也让孩子——更加生气了，以致最后走上了最高的那根横木。

那水手的笑在故事发展中起到什么作业？——推动了故事情节的发展

（3）当水手们看到孩子爬上最高的横木，处于危险境地，他们的表现如何？会吓得想些什么?

预设:太危险了!该怎么办?

4.孩子的表现。

水手一次又一次的笑使得猴子越来越放肆，也使得孩子的表现在不断地变化。

(1)默读课文第2~4自然段，找到描写孩子表现的语句，推测下他在想什么。

（2)交流描写孩子表现的语句。

提示:笑得很开心；哭笑不得，眼巴巴地望；吓唬它，大喊大叫；气得脸都红了，爬上桅杆去追；一边追一边喊；气极了，摇摇晃晃走上横木。

(3)孩子的外在表现在变化，实际上是孩子的什么在变?

(4)孩子的整个思维过程，一步步被猴子影响着。因为他一直在想着要抢回帽子，要抓住猴子,不然太丢人了,所以他从“哭笑不得”到“大喊大叫”,从“气红了脸”到“边追边喊”及至最后气极了,完全失去了理智。于是，发生了让人胆战心惊的一幕。

PPT出示:

孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

孩子只要一失足，直掉到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。

①哪些词语让你们感受到孩子的境地很危险？

②用一个词形容孩子处境的危险或情况的紧急。

提示:危在旦夕、命悬一线、万分危急、千钧一发……

作为水手,他们知道此时此刻的危险,所以甲板上的水手全都吓呆了。“有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”水手们很慌张，不知道怎么办才好。

活动三、从结果推测，感受船长沉着果敢

1.船长让孩子转危为安。

(1)正在这个危急关头，船长出来了。船长的表现看起来很简单。

（2）出示第5自然段。师生合作朗读。

父亲看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道——（学生接读）“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊——（学生接读）“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”

(3)船长立刻便作出了决定，他思考了吗?

(4) 推测船长从看到儿子在桅杆顶端插摇晃晃。到用枪瞄准并命令儿子跳水这瞬间的思维过程。

提示:利用思维导图，说说船长的思维过程。

无论是继续往前走还是往回走，随时都有可能摔在硬硬的甲板上，海上风平浪静，又有那么多个水性很好的水手，所以孩子跳进海里是安全的。

他是孩子的爸爸,因而他比任何人都要担心。但他还是个经验丰富的船长，在经过短暂而慎重的思考后，他觉得跳水是最好的方法。

2. 父亲对孩子的两句喊话中有7个感叹号，应该用怎样的语气读出这7个感叹号？（短促、有力、不容置疑、命令式的语气）请你带着自己的理解再来向孩子喊话。（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读）

3. 结果怎样呢？（指名学生说）（课件出示课文第6自然段）

（1）先指名学生读，然后全班齐读。

（2）这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？

末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断、镇定、机智。

4. 你觉得这篇文章的主要人物是谁？

这就是大作家写法的特殊之处，小说前半部分浓墨一环扣一环，用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。

活动四、总结全文，课外延伸。

今天我们学习了《跳水》这一课，我们要学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。也要劝诫孩子遇事应先考虑后果，不要一时冲动，一定要冷静沉着。劝诫水手开玩笑开玩笑要有分寸，不要太过分。

作业

1.课后同学么可以讨论讨论，除了船长的这个办法，还有没有别的方法？

2.列夫·托尔斯泰的作品《战争与和平》《复活》《安娜·卡列尼娜》，选有兴趣的读一读。