教学构想：

本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。行文中还有一条线索，即作者多次写到水。在途中是“一路迎着溪流”，来到洞口时，发现“那溪流就是从洞里流出来的”；“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。以上两条线索十分清晰。
　　选编这篇课文，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
教学目标：

1．通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
　　2．了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。
　　3．学习本课生字、新词，理解重点词语。
　　4．有感情地朗读课文。

教学重点：

1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
　　2．理清课文的条理，练习给课文编提纲。

教学难点：理清课文的条理，练习给课文编提纲。

教学过程：

一、导入

同学们，今天这节课我们继续学习《记金华的双龙洞》。（齐读课题）

联系文章第一自然段，回忆文章内容。

回忆作者游双龙洞的顺序。（板书：路上--洞口--外洞--孔隙--内洞--出洞）

二、新授

活动一：绘制“导游图”

1.对照板书，联系课文，把握景点特点，绘制“导游图”。

2.评析“导游图”。这幅“导游图”完成着怎么样呢？跟随着作者的脚步，咱们一起来评一评。

活动二：游“双龙洞”

1.即将游览金华的双龙洞，作者的心情如何？（生答）你从文中那些文字读出作者的喜悦？（杜鹃、映山红、各色的花------）（泉水在唱歌）

2.伴着美景，乘着兴致，来到了洞口，走进外洞，洞口和外洞给你留下了怎样的印象？

（高、大）结合文章内容说说。

3.洞口宽大，很有气势，外洞高大，真想到内洞一探究竟。过了外洞就可以直接进入内洞吗？（交代：孔隙）要过孔隙，选择一下交通工具吧！（小船）

我们选择什么样的小船呢？（两个人——）这样有问有答的句式，成为（设问）读一读，你的收获是什么？试着读一读，读出船的“小”。

选好了小船，下面我们来邀请两位乘客来体验一下吧！（选稍微胖的孩子）选他们可以吗？为什么？（替换较为瘦小的孩子）

下面我们来决定一下谁来划船，行吗？（不行）为什么？为什么选择这样的行船方式？（突出“孔隙”窄小）

准备过孔隙了，这样行吗？你需要提醒乘客什么？（从后脑到——）这样好不舒服，为什么？（孔隙窄小）关注细节，你会有更多发现。（出示加点字）了解顺序，关注细节处的写作顺序。（师总结：这是对孔隙窄小的直观描写）

一切准备就绪，作者过孔隙的感受如何？（生读文，师出示）（再请孩子读，其他孩子闭眼感受）（你的感受如何：紧张、刺激、惊险---）读出感觉。

一起来读着感受一下吧！

总结：为了突出孔隙的窄小，作者既进行了直观描写，又写出了自己的真实感受。                                                               

4.终于到了内洞，这究竟是怎样的奇景呢？请孩子们自读文章的六、七自然段，说说内洞给你留下怎样的印象？（“黑”：从哪里读出？还可以怎么说？“奇”：色奇、形奇。结合孩子们搜集的资料以及图片，谈奇。“大”再回顾外洞，比较之后突出大。）

5.回到“导游图”,让孩子们发现另一条线索。（作者的游览顺序就如珍珠项链的线将文章串联起来，你发现了吗？串联景点的还有什么？）引出溪流这条线索。

活动三：探索写作奥妙

   重读全文，你发现叶圣陶先生写这篇游记的奥秘了吗？（按顺序、抓特点、有重点）

6.指名当"小导游"，向同学们介绍神奇的内洞。
三、课堂小结，渗透教育：
　　　1.听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学习，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？（学生自由发表赞叹）
　　　2.这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。
四、布置作业：
　　　1.读叶圣陶《记金华的两个岩洞》
　　　2.为金华双龙洞写广告词或导游词。
　　　

板书设计：
　　　　　　　　　　　　　4、记金华的双龙洞
　　　　　　　　　　　　高　　　　　小　　　　　黑
　　　途中见闻　　外洞　宽　　孔隙　窄　　内洞　大　出洞
　　　　　　　　　　　　大　　　　　矮　　　　　奇