教学目标：

1.正确认读12个生字。

2.学写“湖、莲、穷、荷、绝、含、岭、吴”8个生字。

3.正确、流利地朗读古诗，初步读出古诗的节奏和韵味。背通古诗。

4.初步感知诗歌大意，借助重点词句想象画面之美，感悟诗人对大自然美景的赞美。

教学重点：

1.正确认读12个生字。

2.学写“湖、莲、穷、荷、绝、含、岭、吴”8个生字。

教学难点：

1.正确、流利地朗读古诗，初步读出古诗的节奏和韵味。背通古诗。

2.初步感知诗歌大意，借助重点词句想象画面之美，感悟诗人对大自然美景的赞美。

教学构想：

《晓出净慈寺送林子方》和《绝句》这两首古诗皆为流传千古的写景佳作。《晓出净慈寺送林子方》为南宋诗人杨万里所作。诗人通过描写六月西湖荷叶碧绿、荷花红艳的美丽景色，表达了作者对西湖初夏风光的热爱之情。唐代诗人杜甫的《绝句》则为我们勾画出另一番景象，鸣叫的黄鹂、飞翔的白鹭、高山的积雪、待发的船只，构成了一幅完美的图画。“黄、翠、白、青”色彩明丽，“千秋雪”“万里船”又让人联想起时空的永恒。本课共有12个生字，要求会写的8个，主要采用形声字认字法认读。朗读课文，我将在老师范读的基础上引导学生体会节奏，在模仿的基础上读出古诗的韵味和节奏。背诵积累，拓展延伸，我将引导学生通过“画一画”的方式来记忆、背诵诗歌。

教学过程：

板块一   归类认读，识记生字

1. 范读引路，打开诗门。

学生聆听音频范读，感悟画面之美，标出自己不认识的生字。

2．初读古诗，读准读顺。

借助拼音自由朗读诗词，不认识的生字多读几遍，要求：读准字音，读顺诗句。

3．回顾旧知，读题解意。

学习《晓出净慈寺送林子方》：

（1）板书课题，引导学生回顾古诗《春晓》，说说“晓”的含义。（晓：清晨）

（2）学生齐读题目，说说《晓出净慈寺送林子方》的含义。提问：你知道这首诗的写作时间、地点和写作背景吗？

（3）课件突出显示“晓”“慈”，引导学生利用形声字识字法理解、记忆这两个字。

学习《绝句》：

（1）板书课题，突显“绝”，你用什么方法记住这个字的？（提示：用“拆分法”记一记“绝”的字形，纟”＋“色”＝“绝”。）

（2）说明：绝句是古代诗歌的一种体裁，每首四句。每句五个字的称五言绝句，七个字的称七言绝句。

4．分门别类，认读生字。

（1）认读“毕”“鹂”“岭”。

出示生字“比”“丽”“令”，学生认读。

提问：本课中哪三个字是“比”“丽”“令”加部件组成的，读一读，并说说加的部件与这个字的意思有什么联系。

（2）认读“鸣”。

课件出示“鸟”图片并播放鸟叫声。提问：为什么鸟叫称为“鸣”？

归纳：口十鸟＝鸣。

（3）认读“行”。

出示“行”，请学生认读“行”在诗中的读音，并说说“行”的另一个读音，再分别用这两个读音各组几个词。

（4）认读“竟、映”“含、泊”。

学生给生字注音，并说说如何记住这些生字。

提示：借助形声字特点教学。

板块二   理解词语，学会方法

1. 范读引路。

（1）听教师示范读，体会诗歌的朗诵特点。

（2）学生交流：诗歌朗读在速度、节奏、语气上应注意什么？

（3）交流：诗歌朗诵速度一般要求稍慢，一定要读出诗歌节奏（七言诗一般都可以用“二二三”的节奏诵读），韵脚字一般读得重而慢。

（4）教师领读。

2．自读感悟。

（1）学生尝试读诗，可以站起来配动作读。

（2）同桌互读，取长补短。

（3）谁愿意读给大家听一听，学生评议，提出改进建议。

3．师生对读：教师引读，生接读诗句（可由师引读前半句生读后半句，也可师引读一三句生读二四句，等等）。

4．背一背，演一演。

（1）两学生上讲台，作西湖畔送别状，看朋友渐行渐远，轻声吟通《晓出净慈寺送林子方》。

（2）学生想象自己是杜甫，坐在椅子上，望窗外美景，既而兴奋站起，激情通读《绝句》。

板块三   抓住特点，学写生字

1．识字游戏，巩固认读。

出示西湖荷叶图：一望无际的荷田中朵朵荷花含苞待放。请学生上台点击课件中动态浮动的花骨朱。花骨朱开放后花蕊中出现一个个本课要求会写的字，学生带读。

2．分类指导，书写生字。

（1）“湖”字是左中右结构；“月”的第一笔“リ”要拉长、舒展，托住“古”字。

（2）“莲、穷、荷”均是上下结构。书写时，“草字头”和“穴宝盖”均占字长的三分之一左右，莲、荷”的“草字头”要分别盖住下面的“连、何”，忌将这两个字写成半包围结构或左右结构。

（3）“绝、岭”均是左右结构，书写时宜左边窄右边宽。

（4）“含、吴”两字均含“口”部，一个在上一个在下，但均占整个字高度的三分之一。指导书写“含”字时提醒学生注意不要将上面的“今”写成“令”。

3．教师示范书写生字。

4．学生描红后临写，教师巡视，择优展示，集体评议。