目标预设

1.认识“只、孤”等12个字和子字旁、倒八2个偏旁，学会写“单、居”等6个字，读准“邻”，读准多音字“只、乐、种”。

2.联系上下文理解“孤单”“邻居”“招呼”等词语的意思，积累“叽叽喳喳”“安安静静”AABB式的叠词。

3.正确、流利地朗读课文。读准“一”的变调。通过想象画面读好表示心情的句子，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

4.初步了解课文的主要内容，培养互助友爱的精神和合作的意识。

重点、难点

1.正确、流利地朗读课文，识字写字。用“联系上下文理解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

2.了解课文主要内容，知道有朋友就有快乐。

设计理念

《语文课程标准》指出：识字、写字是第一学段的教学重点，逐步发展学生的识字写字能力。本课设计中注重给学生自主识字、写字的机会，学习联系上下文理解词语意思的方法，在合作交流中互帮互学，教师适时指导方法。兴趣是最好的老师，我采用游戏导入，创设情境体悟人物心情，指导朗读。面对一年级学生，从学情出发，把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让学生学得有趣、有效。

教学过程

第一课时

板块一、游戏导入，激发兴趣

1.游戏“帮小伙伴找家”，白云、小鱼、小狗的家在哪里？喜鹊的家在哪里呢？

2.喜鹊的家就在树上，今天老师给大家带来一个关于树和喜鹊的故事。

（师板书课题，生书空题目，齐读课题。）

板块二、初读课文，识字学词

1.出示自读要求：

(1)借助拼音自由读课文，注意要读准字音，读通句子，不添字、不漏字。

(2)用笔圈画出生字，同桌间互相读一读圈画出的生字，检查能不能读准确。（表扬学得好的同桌）

(3)请标好自然段序号。

2.检查自读情况，识记生字“窝、孤、种”

(1)学习生字“窝”。

出示鸟窝的图片，字形与字义的联系：“窝”上面的穴字头，表示它是动物的巢穴。

字义的拓展：小鸟的巢穴叫——鸟窝，小鸡的巢穴叫——鸡窝。我们人身上凹陷的部分也称为窝，有的孩子一笑起来脸上就会出现——酒窝，师做动作，抬手，指一指，这儿叫——胳肢窝。

(2)学习“孤”左边是个子，当它做偏旁时，横变成提，读作“子字旁”。

(3)学习多音字“种”：种树，还有一个读音,种子。“乐”:快乐、音乐。只：只有、一只。

3.出示词语

自读词语、指名读。

(1)理解“孤单”

指名认读“孤单”。“孤单”是什么意思？泡泡语中给我们提示了一个好的学习方法：联系上下文想一想，快快读读一、二自然段吧。

读了第一自然段，说说你是怎么理解“孤单”的？

（联系上下文理解，唯一、一个，除了它们自己，再也没有别人了。）

师小结：“孤”中子指的是孩子。“孤”指没有爸爸，也没有妈妈，只剩下孩子一个人，这样的孩子，就是孤儿。“孤”后来也有单独、一个的意思。“单”也表示单独、一个的意思。这儿只有一棵树、只有一只喜鹊，所以它们很孤单。

(2)理解“邻居”

读一读三、四自然段，联系课文内容和生活实际理解词语“邻居”：课文中谁是谁的邻居？你的邻居是谁？

树和树住在一起，树有了——（生：邻居）；每棵树上——（生：都有鸟窝）；每个鸟窝里——（生：都有喜鹊）；喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了——（生：邻居）。

(3)理解“招呼”

看看它们都是什么偏旁？你发现了什么？

“招”是提手旁，与动作有关，“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。

4.读好叠词：叽叽喳喳、安安静静

创设情境，理解词语。

现在啊，咱们班的小朋友都变成小喜鹊了。来，扇动你的小翅膀，和你身边的邻居快乐地交谈吧，想说什么就说什么。像这样，我也说，你也说，他也说，大家都来说，这就是叽叽喳喳。下面请小喜鹊们安静地坐下，还有一点声音呢，还不够安静。现在呀，一点声音都没有了，这就是安安静静，比安静还要安静。

拓展：比孤单还要孤单，就是——孤孤单单，比快乐还要快乐就是——快快乐乐......

板块三、梳理情节，概述内容。

1.分自然段读课文。

2.带着问题通读全文：树和喜鹊是什么关系？他们在一起会发生什么故事？心情有什么变化？找出相关的语句多读几遍，同桌交流自己的发现。

（学生轻声读课文，初步养成边读边圈画的习惯，然后同桌合作交流。师巡视了解学生学习情况。）

3.小组推荐代表发言，全班交流读书收获。

（师根据交流情况板书：一棵树---一个鸟窝---一只喜鹊  孤单

好多树---好多鸟窝----很多喜鹊 快乐）

4.根据板书用自己的话说一说故事的主要内容，师引导学生做到语言表达通顺、完整。

5.多样朗读，体会巧妙的结构设计。

课文有三幅图，六个自然段，读读课文，看看图，你有什么发现？

板块四、走进故事伊始，感受孤独。

精读课文第一、二自然段。

1.指名读第一、二段。

2.抓住“一”

读好“一”的变调:上学期我们已经学习了“一”字的变调，那这三个词语你能正确读出吗？出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

3.抓住“只有”

(1)读好多音字：一只、只有。

(2)只有就是仅有的意思。除了这棵树，再也没有其他的树了，除了这只喜鹊再也没有其他的喜鹊了，看图想象一下，树和喜鹊过得怎么样？

是呀！没有人陪他们玩，没有人倾听他们说话，有了快乐没人分享，有了忧伤没人倾听，这就是孤单，树和喜鹊感到寂寞、伤心、难过，你能把这种寂寞、难过读出来吗？朗读时声音要小一些、低沉一些。（自由练、指名读、齐读）

4.创设情境朗读，读出树和喜鹊的孤单。

（随机戴上头饰）如果你是这棵树，只有你一棵树，你想说：“我很孤单——我多么想——”，如果你是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，你想说：“我很孤单——我多么想——”

5.小结：树只有——一棵，喜鹊也只有——一只，难怪他们觉得——孤单。男女生合作朗读第一、二自然段。

板块五、观察字形，规范书写。

1.认读词语，口头组词加强对字义的理解。

2.认识生字，学生交流生字识记方法和书写要领。

3.师范写生字，重点强调：

单：倒八要点小撇长，横画间隔要均匀，扁日的封口横在横中线上，最后一笔竖从上到下，在竖中线上。注意笔顺。

居：半包围结构，左上部分撇要舒展，下部的“古”横要长，要写得半藏半露。

快：偏旁笔顺是点、点、竖。

乐：第一笔平撇，第三笔竖钩不连撇，注意与“东”加以区别。

4.生自主描红，临写生字。师选取有代表性的字例展示，交流反馈，同桌互评。

5.练习巩固

（1）给汉字选择正确的读音。（指导读准字音）

（2）拼音汉字连线。（指导认识汉字）

6.课堂小结。

孩子们，今天的学习，我们知道了树和喜鹊之间发生的故事，了解了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。那么，他们的心情为什么发生这样的变化呢？下节课我们继续学习。

板书设计：

树和喜鹊

一棵树---一个鸟窝---一只喜鹊    孤单

好多树---好多鸟窝----很多喜鹊   快乐