【备课思路】

    《夏天里的成长》向我们展示了天气炎热、生物活跃、色彩鲜艳、乐趣无限的夏日景物特点，是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句来讲的。这是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们：“人要把握时间，尽量地用力量地长。”本文选编到教材的目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，知道要从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

【教学目标】

1.寻找规律，掌握生字；积累词句，感受夏天的生机与活力。

2.学习抓中心句，把握课文的主要内容；发现作者从不同方面围绕中心意思写的秘密。

3.通过迁移运用，仿写夏天的其他特点。

【教学重点难点】

了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。

了解课文是怎样围绕中心意思来写的。

【教学过程】

第一课时

一、归类识字，整体感知课文内容

1.朗读课文，认识事物。自由读读课文，想一想：文章写了夏天里的哪些事物在生长？把事物的名称圈画出来。

（1）出示词组，正确认读：苔藓、稻秧、甘蔗。

提示：本课要求会写的字均为形声字，可以利用形声字的造字规律，引导学生自主识记。

（2）发现规律，归类积累。朗读事物名称。

2.这些事物你见过吗？它们有什么共同点呢？除了这些生物，课文还写了夏天的哪些事物？

提示：

（1）其他生物：瓜藤、竹子、高粱、鲜花、果实、草、菜、树……

（2）生物类的词语成串出现，可以引导学生朗读，归类识记。同时，结合初读将其他段落中提到的事物一并识记。如：苞蕾—鲜花、果实；黄泥土——草坪菜哇……最后，引导学生联系经验想一想：夏天里，还有哪些事物也会发生变化？

交流支架：夏天来了，什么（原来）变成了什么（后来）。

二、梳理脉络，初步理解中心意思

1.朗读词组，发现“生长”。夏天到了，它们有了哪些变化？课文是用怎样的方式让我们一下子就感受到这个意思的？

（1）朗读词组，发现万物不同的变化，相同的“生长”。

要点：瓜藤变长了；竹子、高粱变高了；苞蕾变成鲜花了；鲜花变成小果实了……这种种不同的变化，散落在文中的字里行间。这些变化就是“生长”。

（2）整体观瞻，发现中心意思。隐藏在文章十余处的“生长”的秘密就这样被我们发现了。其实作者在行文中，早早地就把这个意思告诉我们了，你发现了吗？

提示：引导学生从课题和第1自然段入手，发现文章要表达的中心意思。

（3）想象画面，朗读课文。全班合作朗读，首段齐读，其他自然段分组读或者指名读。发现文章的结构规律。

2.朗读短语，丰富对“生长”的认识。课文写了这么多事物的迅速生长，让我们感受到了夏天的生机与活力。课文还有个突出的特点，那就是引用了很多俗语、谚语，它们和“生长”又有怎样的联系呢？

俗语：

不热不长，不热不大。

六月六，看谷秀。

处暑不出头，割谷喂老牛。

（1）正确、流利朗读。注意“处暑”中多音字的读音。

（2）联系上下文，结合经验，猜测意思。

提示：“六月六，看谷秀”意思是说，如果谷子长得好，到了农历六月初六，就可以看到它们抽穗开花了。意味着将迎来丰收。“处暑不出头，割谷喂老牛”意思是说，处暑的时候（一般在农历六月六之后）谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛了。

（3）整体把握，发现结构的特点。

要点：

①引导学生在理解的基础上发现：第1句是说世界万物因为太阳而迅速生长；第2、第3句是说世界万物适时生长才有价值，否则就会失去价值。

②通过引导学生寻找表示事物的词语和上述短语主要出现在文章哪些自然段，发现第2、第3、第4自然段主要写的内容。

③联系文章首段，发现课文其他自然段都是紧紧围绕中心句来写夏天里万物生长的。

第二课时

一、精读课义，体会围绕中心表达

1.一位同学想用”小书虫”为题，写班级一位爱书的伙伴，你觉得围绕这个中心意思可以用怎样的中心句开篇呢？下面是他围绕这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。

①读书时喜欢哼上两句流行歌曲。（    ）

②每天读书到很晚。（    ）

③压岁钱都用来买书。（    ）

④边吃饭边看书，把菜汤都 洒在书本上了。（    ）

⑤常给我们讲故事。（    ）

要点：《夏天里的成长》一文的题目和中心句有怎样的关系呢？引导学生迁移运用到《小书虫》中心句的写作中。

2.回顾学习，梳理学法。我们刚才是怎样寻找、仿写中心句，又是怎么发现整篇课文是围绕这句话来写的？

3.体会段落中心句。运用发现的学习方法，逐段朗读课文，发现每段的中心句。

（1）朗读第2自然段。

提示：引导学生发现首句的概括意义，想象、品味“飞快的”“跳跃的”“活生生的”“看得见的”等词语带给读者的画面。接着引导学生结合后面具体的生物生长，说说对这四个词语的理解。

交流支架：什么的生长是飞快的/跳跃的/活生生的/看得见的/……，因为……鼓励学生读出词语背后的生机与活力。

（2）朗读第3自然段。

提示：夏天到了，太阳威力增加，温度增加，带来了哪些变化？理解这都是“生长”的不同表现。引等学生发现第2自然段首句承上的表达方式。

（3）朗读第4自然段。

提示：引导学生将最后两句结合起来理解，发现通过一个“也”将农作物和人的联系打通了。

思考：前两个自然段已经介绍了生物迅速生长的状态和原因，为什么还要写第4自然段呢？

（4）浏览第2-4自然段，圆画、朗读三个段落的中心句，发现文章段落中心句的不同位置。

思考：调整三个自然段中心句的位置，可以吗？

（5）朗读指导。

提示：第2自然段语速宜轻快，语调上扬，表现万物活力与生机。第3自然段宜通过重音、放慢语速等方式突出强调。第4自然段语速宜缓，给人思考的空间。

二、迁移情境，习得围绕中心表达

1.夏天是万物迅速生长的季节，课文是怎么围绕中心意思来表达的？

要点：

（1）抓住了三个方面：一是万物迅速生长的状态，二是万物迅速生长的原因，三是万物迅速生长给我们的启示。

（2）段落有中心句，全文有中心句，构思巧妙，条理清楚，最终把中心意思表达清楚了。

2.“夏天是万物迅速生长的季节”是作者对夏天的感受之一。阅读下面一段文字，你又能读出作者对夏天怎样的感受？

（1）出示拓展资料：

夏天给人们种种磨难跟考验，训练人的耐性、智慧跟机敏。苍蝇、蚊虫、臭虫、蟑螂都在夏天大活跃。暴风雨、霹雳、冰雹也是夏天多。一不小心，就可以遭到非常的灾害。您要当农人，要防备几天的旱涝，会造成一年歉收。一场小病，会教草吃了禾苗。您要做商人，要当心仓库货品的霉烂；码头火车上的淋雨，可以使您的血本一下赔光。您要做工人，也须预备风里雨里，叫您的建筑营造突然停止，大热大晒使您的工作效率无法估计。您要当医生，也须估计病人的“夏瘦”“怯夏”，减少了抵抗力。气候的突变，使正在恢复的病人，遭到波折。传染病的蜿蜒，肠胃病的增加，也使得您更累得烦。你要当学生，暑假可不是休假的时候，正像传说里鲤鱼跳龙门一样，是过关前进的时机。升级考、升学考、转学考、就业考，一两天的成败得失，常常决定一个人一生的命运。耐得住磨难、经得起考验的，过了夏天，就变成了龙，夭矫地飞到天上；耐不住磨难、经不起考验的，只有碰得递体鳞伤，血淋淋地退下来。

——选自梁容若（夏天》

（2）默读，找出中心句，说说这一段是怎样围绕中心句来写的。

要点：引导学生迁移课文学习时所用的方法，发现作者是从“农人、商人、工人、医生、学生”五个方面，围绕“夏天给人们种种磨难跟考验，训练人的耐性、智慧跟机敏”这一中心意思来写的。

3.任务情境：班级举行“我说夏天”交流分享会。对于夏天，你会有怎样不同的感受呢？你会围绕这个中心意思从哪些方面或选取哪些事例来表达呢？

要点：

（1）提出要求：采用中心句构段方式，围绕中心句写一段话。中心句的位置可以根据需要安排。

（2）交流点评，引导学生围绕中心意思，从不同层面来写。重在鼓励学生迁移文章阅读中习得的方法，多展示，多表扬。修改后，再次交流。

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