教学构想：

《爬天都峰》为统编教材四年级上册第五单元的精读课文。本单元属于习作单元。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构上与其他单元有较大的区别。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，将单元目标定位在“把一件事情写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。本课是以第一人称叙写的，所写的也是作者生活中遇见或亲自经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。《爬天都峰》一文写的是爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上有高又陡的天都峰是事。课文按爬天都峰的过程一步步叙述，读来明白晓畅。

教学目标

1.会认“攀、辫”等5个生字，读准多音字“相”，会写“颤、鲫”等10个字。

2.通过看题猜内容、读文补内容等方式，借助图示梳理文章主要内容

3.联系上下文，抓住人物对话，体会人物的心情变化，进一步了解文章的表达顺序。

4.通过揣摩人物语言，体会人物心理，了解文章是怎样把爬天都峰的过程写清楚的，并感受“从别人身上汲取力量”的重要性，培养积极面对困难的精神

教学重点：

课文写了一件什么事又是按照什么顺序描写的？

教学难点：

理解和体会课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

教学准备：ppt

教学过程：

第二课时

一、借助课题导入

黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。

今天，就让我们一起跟随主人公的脚步一起来爬上这著名的天都峰吧！

二、复习上节课的内容

1、课文主要讲了一件什么事？

2、课文按照什么顺序写的？

交流：

起因：去爬天都峰

                      爬山前  遇老爷爷

               经过：爬山时  奋力攀爬

                      爬山后  互相感谢

               结果：爸爸笑我们有意思

三、研读文本

（一）边读“去爬天都峰”部分边思考

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的?表现了我怎样的心理？

默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。

2.指名交流。

出示并指导读好问句(我爬得上去吗?)、感叹句(真叫人发颤!)，以及语气词“啊”“哩”等。

边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

3.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢?

请同学们分角色朗读“我”在山脚下与老爷爷的对话，注意读出既惊讶又赞许的语气。

(1)出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨论、交流。

(2)“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到:天都峰这么高，这么陡，你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

(3)体会“我”的心理，指导朗读第三、四自然段。

4.“我”是怎么爬的?自由读第六、七自然段。

(1)学生读课文，圈画描写爬山的词语。

(2)学生交流。

引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。

从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。

(3)引读第七自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。

(4)让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读第六、七自然段。

四、悟道理

读爸爸的话，讨论:“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?

鼓励学生大胆发表自己的看法。

3.教师评点:在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。

五、总结

请同学们思考：开始“我”不敢爬，最后“我”爬上了峰顶，课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的？

课外延伸

请按照写作的提示来写一写炒菜的过程。

写作提示：

1、按照一定的顺序写。

2、时间、地点、人物要交代清楚。

炒菜前———炒菜中——炒菜后

课案设计与执行评价表

口才与表现目标设定与执行评价表