祝新华在“六层次阅读能力系统”提出了“赏鉴”的目标，“语文课程标准”提出了这样的要求：“展开想象，感受语言的优美”“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推测课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”；感受优美、体会作用、辨别色彩、体会效果，这些都属于“鉴赏”范畴的要求，而且，除了可以通过鉴赏来促进学生对文章内容的理解、情感的体会以外，更重要的是在鉴赏中学习语言运用，学习表达，培养学生语文学习的兴趣。

题目是文章的眼睛。它往往是作者经过反复的推敲琢磨而来的，往往能概括文章内容或者是点明文章的中心。

《穷人》是一篇老课文了。这篇课文用“穷人”为题，但是读完全文，让人感到奇怪的是，作者在行文中，却从未出现“穷”的字眼。但是，深入到字里行间，我们又会发现文中的人物是极其贫穷的。正是用“穷”来反衬桑娜、渔夫形象的高大，精神的高尚，灵魂的高贵，这也是作者的匠心独运之处。

《生命　生命》这一课题很特别，在这里“生命”一词重复使用。读这个课题，两个“生命”之间应该读出停顿，而这种停顿就是对生命的一种思考，一种感叹以及一种追问。初读课题给人一种阅读期待，读过之后让人明白课题的两个“生命”作者是为了强调生命的宝贵，更给人以惊醒，用这样的语言形式传达出了作者的情感。我们也可以看出，品味这些具有特殊用意的题目，往往需要研读整篇课文，所以我们可以从题目入手，通过质疑课题的方式来展开学习，这样，对课题语言形式的理解与文章的整体就形成了联系。所以，我们细读课题，也能读出语言文字的味道来。

文章题目作用的赏析，需要按照如下思路：先初读，借助题目产生阅读期待，然后细读文章，之后结合内容体会题目的作用：对表现文章主旨、概括文章内容的作用；在吸引读者方面的作用。

低年级的课文大多是音韵和谐，朗朗上口的，尤其是一些诗歌。小学课本中选编的诗歌其内容一般浅显易懂，学生的理解基本上不会有什么难度。那么，感受诗歌的语言节奏应该是进行语言学习的重点内容了。如，冀教版一年级教材中有篇文章──叶圣陶先生的《风》：

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。

这首诗歌，三节诗歌的结构基本相同。每一小节的前一句是相同的，后一句采用了相同的句式“但是……的时候，我们知道……”。这是运用了复沓手法，重复使用了同一个句子。复沓在诗歌创作中是经常使用的。叶圣陶的这首《风》的诗性与趣味就是通过复沓的节奏传递出来的。读这样的诗歌我们感觉朗朗上口，尤其是复沓的部分，很容易记住。那么，让学生感受到“复沓”这种语言形式的特点最好的方法就是诵读，多种形式的诵读，在诵读中感受这种回环复沓的节奏美，音韵的和谐之美。诵读之后，也可以安排学生仿照着课文的样子再写一节，这就不仅仅是积累语言，而是涉及学习语言形式之后的运用。

特级教师王崧舟举了《雪地里的小画家》的例子，他将课文中的诗句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”改成：“小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。”儿歌的内容并没有变，几个小动物一个都没少。“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变。但是，我们读着就别扭了，为什么？因为最能体现诗歌节奏性、音乐性的韵脚发生变化了，导致了音韵的不和谐。儿歌不但传递内容，而且读起来朗朗上口，这是语文的规律。

到了高年级，还可以引导学生通过比较去体会“韵脚的选择”与表达人物内心世界、情感态度的关系，体会其表达效果。

如《卜算子·咏梅》，有陆游的《咏梅》与毛泽东的《咏梅》。陆游的《咏梅》给人以压抑之感，韵脚选择“u”，让人感觉到自己的理想被压抑不能进行表达；而毛泽东的《咏梅》韵脚选择了“ao”，读起来就能让人感觉到豪迈、气冲云霄。

我们要关注的动词和形容词，是作者在表达事物特点、传递感情上有“特殊用意”的典范用词，这一类在表达上起关键作用的词，需要教师引导学生在阅读中把握词语选择之妙。阅读文学作品我们不难发现，凡是把人和事物表现得具体形象、生动逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下功夫。例如，《荷花》中有这样的一个句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这是作者描写荷花挺立于荷叶之上的姿态，这个句子十分传神。荷叶“像一个个碧绿的大圆盘”十分形象，但最妙的还是作者用的这个“冒”字。写荷花挺立于荷叶之上也可以用“长出来”“高出来”“挺出来”“钻出来”，为什么作者单单用“冒”呢？这个“冒”字好在哪儿呢？首先，“冒”给人鲜明的形象感。我们可以想象，荷叶很多，很低，而荷花呢？相比之下是少的，高的，这个“冒”字把荷花从一片片圆盘似的荷叶中凸显出来。把荷花的姿态之美表现出来了。其次，“冒”的原意是向外露，往上升。作者在这里用“冒”让人感觉动感十足，感受到了荷花的生命力以及作者的欣喜。这是前面提到的那几个词语传达不出来的。像这样的例子还有很多，例如《燕子》中“凑成了活泼机灵的小燕子”的“凑”；“春风又绿江南岸”的“绿”字；《鸟的天堂》中“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”的“卧”字；《观潮》中的“那条白线很快地向我们移来”中的“移”字等等。这些词语如果换做任何一个其他词语，去表达作者笔下的事物、当时的情感，恐怕都是苍白的。

还有一些非常普通的词，也表达了作者特殊的用意。如人教版六年级《一夜的工作》一文，有这样一个语句：那是一间高大的宫殿式的房子。室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。这个句子看着太普通了，这篇课文的语言风格也是这样的。但是，在看似平淡的语句中，有一个词是别有深意的。哪个词呢？那就是“宫殿式”一词。这个词语的背后有怎样的意味呢？由“宫殿式”一词会引发我们这样的联想：这“宫殿式”的房子的来历是怎样的？“宫殿式”的房子里面可能有什么？成为周总理的办公地点之后，里面有什么？这就与总理室内陈设的极其简单形成了对比，耐人寻味。总理的生活简朴的品质就凸显出来了。

表语气和态度的词，往往也能成为引发学生探究作者独特情感、思想观点的凭借。例如，《触摸春天》中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”中的“竟然”强调了作者的出乎意料，作者惊叹于这神奇的灵性，更惊叹于安静对生活的热爱。《蝙蝠和雷达》中“科学家经过反复研究，终于解开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”这里的“终于”表达了科学家做研究的态度以及作者的赞美。《白杨》中“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”这句中除了连续的三个“没有”，写出了环境的恶劣之外，特别值得关注的一个词语是“也”。在这里，“也”有一种特别强调的意味，强调出这是一个多么令人感到枯燥的世界啊！更加突出了作者对环境态度。

以上这些副词都在表情达意中起了特殊的作用，强烈地表达了作者的思想感情，学生细细品味，一定能悟出其中的滋味。

标点符号，除了断句作用，在表情达意上的作用也很突出。标点符号能够帮助人确切地表达思想感情以及理解语言。同样是问号，反问和疑问是有区别的；感叹号和句号表达了不同程度的情感；省略号不只是表示省略；破折号不是只具有解释说明的作用；逗号和分号，冒号和顿号是有区别。同样的内容，标点不一样，句子表达的意思、思想也不一样。我们可能都还记得那句“下雨天留客天留我不留”，加上不同的标点符号，表达出的意思完全不同，这就是标点符号的魅力。

还是《穷人》这篇课文，在标点符号的使用上让人印象深刻是省略号。“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！’”这么多的省略号使我们读出了桑娜复杂的心理活动：收养孤儿意味着给丈夫增加负担，觉得对不起他；又担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉他自己把西蒙的两个孩子抱回家的事，同时也做好了宁愿让丈夫揍一顿，也要收养孤儿的心理准备。在这省略号的背后我们感受到了桑娜生活压力之大，桑娜与丈夫之间的感情之深，桑娜收养决心之坚决。

修辞手法运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法。可以使语言富有表现力。如比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶、重复等。关注课文中的修辞现象，也是品味语言文字之美的重要途径。作者不用修辞手法也能表达同样的内容，但是作者用了修辞手法之后往往能够更深刻地表达、强调自己的情感。

例如《白鹅》一文中，作者善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，是作者不喜欢这只鹅吗？恰恰相反，作者用这样的反语显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可掬。白鹅“高傲”的形象表现得淋漓尽致。在丰子恺先生的笔下，白鹅已然不是动物，字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。这就是反语这种修辞手法表现出来的语言魅力。这是修辞背后的意图，这是引导学生去探究之处，也是能够吸引学生兴趣的地方。

老舍的《草原》是大家非常熟悉的一篇文章了。其中有这样的句子“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这里“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者看似矛盾，其实非但不矛盾，反而形象地再现了草原景物的真实情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”分别描写了两种不同的视觉形象。“翠色欲流”是近镜头的描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。突显草的色泽和草的生命，洋溢着无限的热爱和赞叹之情。“轻轻流入云际”是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天相映，连绵不断，一直伸向云天深处。这样看似矛盾的语言更能表现出作者观察的细致，描写的准确，感情也随之流淌。这篇课文中还有这样的句子“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”，“惊叹”与“舒服”，“久立四望”与“坐下”又构成了矛盾之处，作者通过矛盾的手法巧妙地刻画出在这种境界里的复杂的内心感受。这就是大师的语言功夫！我们抓住这些矛盾之处，引发学生的讨论，在讨论中品味语言文字之美。

许多课文在安排句子的时候非常讲究，要么使用非常整齐或大致整齐的结构，形成一种整齐美；要么长短结合，形成一种错综美。也有一些句式呈现出特殊的结构形式，体现了作者的特殊用意。人教版五年级上册《慈母情深》一文中有这样的一个句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”我这么一读，大家就发现了这个语段的特点，作者将“我的母亲”进行倒置的同时，并且反复了多次。如果把“我的母亲”放在句首，就是这样“我的母亲，背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”这样的改动之后效果一样吗？当然不同了。怎么不同呢？“我的母亲”进行倒置之后给人慢镜头的感觉，带给人无限的想象：母亲的背、母亲的脸、母亲的眼神是什么样的？这样的语言形式使读者感受到了作者的内心世界。

我们都知道材料是文章的血肉，是为表现文章的中心意思服务的。作者在选择文章材料的时候，都有自己的特殊用意。

课文《穷人》通过桑娜和渔夫收养西蒙的孩子表现桑娜和渔夫的美好品质，在作者叙述事情的过程中，加入了很多环境描写。作者这样来安排，有他特别的想法：在恶劣的环境中，表现桑娜渔夫生活之苦，从而衬托出他们的善良。

再如，人教版五年级上册《圆明园的毁灭》，课文写了两大部分内容，一是圆明园过去的辉煌，二是圆明园的毁灭。课题是“圆明园的毁灭”，整篇课文光介绍圆明园是怎么毁灭的不就行了吗？为什么在文章的前半部分还要介绍往日的辉煌呢？我们不难发现作者写圆明园过去的辉煌就是为与毁灭形成对比，越是对其“美”感到心醉，才越会对其“毁”感到心碎，这样的材料安排传达出来的是作者的惋惜和悲痛之情。再如《秋天的怀念中》大量笔墨写“我的暴怒无常”，《白杨》中写父亲的心声却“大量笔墨写白杨”，等等，都表达了作者的独特意图。对于作者的材料组织，学生不会想太多，他们往往看到什么就是什么了。这时候，我们就要引导学生关注作者为什么安排这样的内容，学生就会产生认知冲突，进而去研究作者的意图。

有些文章，在材料顺序安排上打破常规，表现为特殊的文章结构，可以引导学生体会作者这样安排的特殊意图。如，人教版五年级下册《桥》属于“设悬”式结构，文章写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点出来呢？这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。细读品味，就会发现这样先设置悬念后揭开谜底的独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。这样安排材料，就使读者产生了与原有知识经验的“冲突”，进而饶有兴趣的感受并解决这种冲突。这个过程中学生也感受到了小小说的一个文本特征──巧妙的构思。

归纳起来，我们可以从以上诸方面，去发掘、研究那些作者赋予了独特用意的语言表达形式，引导学生去感受和发现其独特形式背后的奥秘。歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密”。那么，我们语文教师就要从文本中去发现这些秘密，从文本中发掘出能够引发学生认知冲突的语言因素，引导学生去赏析，品味，感受语言表达的魅力，产生语言学习的兴趣，学习语言表达。