实施问题式教学,培养问题型学生
实施问题式教学,培养问题型学生
海安城南实验小学 谢晶晶
【摘要】教会学生发现问题和提出问题的方法,对培养学生思维能力有着不可估量作用。让学生发现问题、提出问题，通过问题创造出新的问题，然后通过问题的引导让学生去收集各种资源，在寻求探索解决问题的活动中，掌握知识、发展智力，形成技能。
【关键词】问题式教学 问题型学生 问题的生成
俄国马克思主义政党的创始人和领袖普列汉诺夫曾经说过：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”通过创造问题情境来引导学生提出问题，收集资源，分析解释、交流质疑、结论拓展，再发现新的问题方法去学习数学，这一教学活动就是仿照科学家在实验室中的研究工作所为，期望学童经过这样的教学模式，能熟练科学研究过程中所运用的各项技能。即使在他长大成人之后，在处理事情及解决问题时，能够像科学家一般地思考一般地做。
数学课堂中的问题提出和设计显得尤为重要，问题如果提的很好就能为孩子们搭建思维飞跃的跳板，还可以他们向更深更远处的层面的飞跃。在教学中教师通过创造问题情境，将师生体验到的模糊、疑难、矛盾和某种混乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境，让学生发现问题、提出问题，通过问题创造出新的问题，然后通过问题的引导让学生去收集各种资源，在寻求探索解决问题的活动中，掌握知识、发展智力，形成技能。具体来说，培养问题型学生需要以下几个步骤
一、树立学生信心
“学起于思，思源于疑。”一个人在小的时候总有问不完的问题，为什么到了学校的生活以后学生的问题就越来越少呢？在生活中时时处处都有各种各样的问题，每个同学都有自己的感受和经历，都能和家长或朋友侃侃而谈。教师在为自己树立权威时，常常把学生变为知识的容器，压制了学生的敢于提问，敢于质疑的想法。为了尽快改变学生的学习习惯，教师则要通过课前的精心设计，根据教学目标要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设问题情境，学生预习时把自己不懂的以及自己最感兴趣的问题提出来，问题的提出可以是口头表述，对于怕开口演讲的同学我们也可以书面呈现，或者其他同学代为表述。教师对于学生的提出的问题应多予以鼓励性或建议性的语言消除他们的畏惧心理。在鼓励提问时可以先让活泼开朗的学生发言，进而带动更多的学生提出问题。同时我们还要创造平等、和谐、民主的氛围，通过奖励来努力调动学生提问的积极性。通过不断的强化训练，培养学生的提问习惯。
二、提供舞台
对于学生而言，当他们在学习的过程中面临的情境和问题的产生与自己的已有的认知结构相矛盾的时候，就会主动的去问。如我在执教认识图形（一）时，通过将物品放在不同的立体图形上时，学生通过观察就会产生问题，这个物体能不能稳稳的放在球体或者圆柱体上。通过怎样的改变就可以让物体稳定，以及各种立体图形的稳定性的比较问题都能自然而然的生成。当然我们还可以通过实践让学生提出更多的问题，他们在动手操作过程中，容易发现做与想的差异，会生成和提出新问题。如我们发现了长方体的稳定性，然后一直向上堆积长方体，发现长方体堆积到一定层度也不稳了，这时我们还可以让对已经解决的问题进行进一步的拓展，发展为新问题。当长方体变得很高时我们应该怎样放在平面上就能够变得平稳。在教学过程中，我们也要让学生之间多交流，思维的碰撞也能擦出问题的火花。还有就是通过学生自己制作图表，也能够发现蕴藏在数据中的规律与问题。最后，我们还可以通过控制变量的方法，发现影响问题的关键，提出更好的问题。
三、教会方法
语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”观点。所谓“三不”, 一是不迷信古人, 二是不迷信名家, 三是不迷信老师。所谓“三欢迎”,一是欢迎质疑,二是欢迎发表与教材不同的见解,三是欢迎发表与教师不同的意见。如果我们的学生敢于对古人、对名家、对老师提出问题,无疑是掌握了一把打开知识宝库的钥匙,从学习被动者转为学习的主动者,更加勤于钻研,成为真正的问题型学生。我们经常会问的问题有“是什么”“为什么”“怎么做”，通过数学的思维我们要让学生提出更多的问题。1对比问题 我们可以提出两者或多者之间有着怎么样的相同点和不同点。2假设问题 如果我们把长方形去掉一个角，长方形会变成什么图形。3数据分析问题 通过你的数据分析（如求平均值）你能确定选用哪个运动员 。4推理问题 如果我在计算三角形时是否可以运用以前学过的面积公式来计算。5抽象概括问题 1可以表示什么？对于不同年级的学生它的正确的答案也许是不一样。6因果问题 甲车的速度降低会甲乙辆车相遇的时间吗？7描述性问题 人的身高是多少？8关联性问题 两种容器哪种具有更大的容积。
四、问题作业引导
在问题作业中学生是主导，教师是评价者和指导者。第一步是由学生提出问题(如所学知识和以前知识的联系，知识点之间的联系关系）。第二步是教师学习和组织检查作业，并检查其价值观念、逻辑、深度、难度和新颖度等是否合适（不合适要重做）。第三步选取重要的几个问题安排其他学生作答。第四步是总体评价并记录备案(其基本原则是求质不求量，1-2 个问题会让学生有充分的思考和完成时间，并能对所学知识进行全面的、透彻的理解与建构。
罗曼·罗兰曾说怀疑能把昨天的信仰摧毁，也能替明日的信仰开路。信仰正指引着我们走向充满问题的课堂，我们应努力为问题型学生营造良好的环境。爱因斯坦曾说：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”也许我们的问题式课堂下正坐着一个小小的爱因斯坦。
用户登录