最近，江苏省教研室王林老师主编的《小学数学课程标准研究与实践》，经由江苏教育出版社出版已经上架面市。因我与贲友林老师（本书的作者之一）在同一所学校，所以能“近水楼台”地在第一时间拿到了这本书并“先睹为快”。在经过了初读、再读和细读等过程后，书中表达的种种理念、条条建议和点点做法，伴着油墨的芬香，深深地驻扎在我的记忆里。说实在的：这确实是一本适合小学一线数学教师阅读的好书！

一、初读如处山巅，俯瞰数学课程改革的道道风景。

一如习惯，我浏览了本书的框架和结构，深为编者的匠心所服膺！全书分成了三个部分：上篇为“课程目标研究”，中篇为“核心内容研究”，下篇为“改革热点透视”。三部分内容分别从不同的方面为老师们学习研究“数学课标2011版”、优化数学教学实践打开了一扇通达、明亮的“窗户”。

我的目光长时间聚焦在“目标研究”部分，因为它凸显了对教师教学的“疑点”和“盲点”的研究，让数学课程改革的道道“风景”变得“清晰”与“亲近”。

我们知道，数学课程的总体目标被细化成了四个方面：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。理所应当地，“目标研究”应从这四个方面展开，但此书却作了一定的“裁剪”和“混搭”，选择了“数学思想方法、数学活动经验、问题解决和情感态度”四个方面的内容展开。我读懂了编者的良苦用心：有的问题“教师在设计和组织教学时的认识较为清楚，限于篇幅，本书不再解读”（编者语），而一线教师的“盲点”、“疑点”才是更为需要解读与研究的关键；其中的数学思想方法、数学活动经验无疑是一线教师的“盲点”，而问题解决和情感态度当属他们教学中的“疑点”。

“数学教学应重视积极渗透蕴涵在数学知识中的数学思想方法，使学生在数学学习的过程中逐步积累数学活动经验，感悟数学思想方法”，这一思想似乎已经形成一种共识，但，何谓数学思想方法？数学思想方法有哪些主要特征？数学思想方法的教育价值？小学数学中蕴涵了哪些数学思想方法？何谓数学活动？经验与数学活动经验有何关系？数学活动经验该如何分类？这些问题虽很“基础”且一般，但要想得到厘清和求解绝非易事。而打开此书，一股清风迎面扑来，条分缕析的剖析、字字珠玑的建议，让我顿生“醍醐灌顶”之感而流连忘返！

“问题解决=解题”，“情感态度=思想品德”，课改十年来，这些错误认识得到了不同程度的匡正，但回到实践层面，一线教师很少去主动思考“问题解决”“情感态度”的真正内涵，很少自觉校正那些“习以为常”的模糊认识和片面做法，因而“不知有汉无论魏晋”：不知道“问题解决”中的“问题”多指一些非常规问题，具有思考性、个体性、主观性，而一味地给学生以提高“分数”为标的的繁、难、怪、旧题；不知道“情感态度”与“认知水平”一起，就“像一枚硬币的两面，影响着人的行动和选择”，是学生未来成长和终身发展不可或缺的重要素养，而对这一重要目标视而不见、随意丢弃；不知道“情感态度”目标的实现过程是一个需要“有机融入生动的数学活动，关注学生的自主体验与感受”的“无痕”过程，而乱贴标签、硬性灌输……。合上《小学数学课程标准研究与实践》，我想明天应该这样教学：面向学生，春暖花开……

二、再读如同登山，体验数学教育教学的不凡历程。

“教育要发展，既需要仰望星空，又要脚踏实地”（温家宝总理语）。借此类想：掌握前沿的教育教学理论、为教学实践把握方向，这种“仰望星空”的姿态固然难能可贵，但“脚踏实地”、立足当下，为自己的教学实践积累丰富的经验、探寻提高数学教学实效的途径，更应该是教师实现专业快速成长的应然选择。

诚如孙晓天教授所言：“本书的最大特色就在于它的编写者是一批了解数学教师、熟悉数学教材、懂得数学教学的人。他们在本书中所做的研究，更多的是从教师教学的实际需要出发，从读者即广大教师能够理解、能够接受这个角度出发考虑。这一视角在某种程度上可以决定本书的质量。” 此书的编写者，有的是我省专门从事数学教学研究、组织苏教版教材编写的资深研究人员，比如王林、侯正海、黄为良、楚平等老师，有的是在长期在小学一线摸爬滚打、在全省乃至更大区域内享有盛誉的知名教师，比如贲友林、张齐华、聂艳军等老师。

由于编写人员的专业性和实践性，此书每个章节都分成“观点聚焦”和“策略提示”两部分，在告诉我们“是什么”“为什么”的同时，也告诉我们“怎么做”“还可以怎么做”。我很欣赏其中的“策略提示”部分，因为“我们生活在一个理念过剩的时代”、“一线教师缺少的并不是理念”，而那些有如“跳跃着绿色晨露”般的鲜活经验才可能是一线教师的最爱！

沿着“山路”拾级而上，漫山遍野尽是“经验之石”、“智慧之石”！俯拾之，审视之，明辨之，我懂得了：“数感的体验和建立依靠经验的积累和理性的叠加”、“只能经历符号化过程，才能让孩子真正形成符号意识”、“计算教学需要从学生的学习和发展需要出发，处理好继承与创新的关系”、“空间观念的培养，重在激活学生已有知识经验，经历观察、操作、想象、推理等数学思维活动”……

三、细读如赏山景，品味数学教学细节的奇异芳香。

一叶知秋，见微知著，一滴水见太阳。一些教学细节正是具有教育学意义上的价值与作用，才值得我们品味、咀嚼。《小学数学课程标准研究与实践》这本书，共编写了75个教学细节（教学片断），一个细节就是一个相对完整的“世界”，从中，我们可以品味它们的奇异芳香并进而领略一线教师的“实践智慧”。

书中大多数教学细节都是先进的教学思想、教学理念的形象外现。比如第115页介绍的蔡宏圣老师教学“认识乘法”的教学细节，就很耐人寻味，学生写算式时，教师有意识地关注他们的辅助动作并“借题发挥”：“你在写9个2相加的算式时，怎么一边写算式一边在数数呢？”“还有哪些同学有写9个2相加的成功经验？”诱导孩子进行大胆的“创造”，从而让孩子不只看到数学符号的历史规定性，更看到其源头闪烁着人类的自由思维，形成了良好的学科感受。

还有的教学细节中的“教学行为处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的推动和联接作用”。比如第248页中介绍的强震球老师执教的“角的度量”一课，许多细节都具有“关节点”作用：①用同样大的小角（10度）比较两个角的大小，激发度量角的需要；②把小角拼成半圆，构造简单的量角工具；③用半圆工具度量角，初步把握量角的要点；④优化量角工具，认识量角器。这些细节“具有了推动、激活、联接和延续教学过程的作用，具有重要的教学意义和教学价值”。

还有的教学细节体现了较强的艺术性。比如第174页中介绍的李华老师执教的“乘法的认识”片断，课前创设的氛围就让人眼睛一亮，催生出“一读为快”的感觉：“算式3×4有话跟大家说，圣诞节节快到了，我想开一个化妆舞会，想把自己变个样子，你们能帮我设计一下吗？条件是，样子变了，但还得是3×4自己”。这样的细节，别具一格、意味深长，把学生带到了一个童话般、又不失“数学味”的意境，对渲染氛围、描绘场景、揭示本质起到了不可替代的作用。

国家义务教育数学课程标准研制组负责人、中央民族大学孙晓天教授的作序，使《小学数学课程标准研究与实践》又多了几分“学术味”和“权威性”。孙教授勉励这本书的作者们要做好数学课程改革理念和目标的“二传手”，又何其不是在勉励广大一线教师要接好“二传手”传过来的球、做好实践数学课程理念和目标的“扣球手”呢？

 我愿做一个优秀的“扣球手”！