让学习知识成为学生的内在追求
关键词：小学数学课堂 主动学习 学习意识培养
摘要：
当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生学多少，不能利用所学知识解决实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。
《数学课程标准》指出：“有效的教学活动不能单纯的依靠模仿和记忆、动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方式。”因此在数学课堂实践中培养学生主动学习的意识是素质教育的要求，也是数学教育的要求。如何才能唤起学生的主体意识，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的的重要标志，也是反映素质教育主题原则的具体表现之一。那么如何在小学数学课堂中更好地培养学生主动学习的意识呢？
正文：
当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生学多少，不能利用所学知识解决实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。
《数学课程标准》指出：“有效的教学活动不能单纯的依靠模仿和记忆、动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方式。”因此在数学课堂实践中培养学生主动学习的意识是素质教育的要求，也是数学教育的要求。如何才能唤起学生的主体意识，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的的重要标志，也是反映素质教育主题原则的具体表现之一。那么如何在小学数学课堂中更好地培养学生主动学习的意识呢？
一、创设情境，激发学生学习兴趣和求知欲望。
苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。若教师在课堂教学中，积极创设趣味性、探索性和挑战性的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，扩展学生的思维，使学生成为学习的主人。例如,在教学《6、7的加减法》一课时，我在课前做个调查：同学们喜欢听歌吗？边说边请小朋友听儿歌《数鸭子》。问小朋友在这首歌里听到什么有关数学的知识？小朋友会说有：2、4、6、7、8。我们还学过哪些数字呢？学生会说还有1、3、5、9、10。你们会数吗？请你们按从小到大的顺序数一数好吗？数学源于生活，用于生活。通过生活化的情境引入，学生的注意力会很快被吸引到课堂来上来，为这一课的学习做好铺垫。让学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。这样，增强了学生学习的动力，产生了积极的数学情感。 又如在《认识钟表》一课中,老师可以借助课件演示钟表的形成过程，出示“生活中的好朋友”---各种各样的钟表，让学生在听、看的过程中，走进钟表的世界，对钟表产生极大的兴趣，引发学生想了解钟表知识的内在学习动机，激发学生的学习欲望。在练习中，教师可以设计学生感兴趣的“找朋友的游戏”和“乘车游戏”，融钟面知识于游戏中，使学生在玩的过程巩固新知识，掌握新知识。其次，用好教材中教学情境的文本资源。这节课教材特别注意选取了生动有趣、密切联系儿童生活的素材--“小朋友起床”的情景作为教学主题图。在教学中，老师可以充分发挥教学主题图的作用，让学生观察主题图，由观察小朋友起床，逐步引导学生用数学的眼光、数学的角度去发现图中钟面的特征。在轻松愉快的学习中，让学生感到数学知识就在自己身边，增强了学习数学的自信心。
另外，在数学教学中，教师积极创设问题情境，以疑激思，以疑激趣。进而把学会带入学习活动中，使其产生主动学习的欲望。
二、多样的评价，使学生愿学
数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。《新课程标准》要求评价目标多元化，评价方法的多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。在教学《8的乘法口诀》时，我发现一个学生在做“4只螃蟹几条腿时，是这样做的：列式8×4，四八三十四条腿。”这时我没有急于作出评价，问旁边的学生：“你觉得他的回答怎么样？”“老师，他的式子对了，是8×4，但计算结果错了。应该是在8×3的基础上多了一个8，用三八二十四加8等于32。”学生的回答太妙了，我不仅为他鼓起了掌。开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价以及老师的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。
总之，教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习和发展。
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