朗读是一种出声的阅读方式，是语文教学中一项重要的基本功。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点。作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。

一、从心理学的角度分析，朗读是把文章（词语或句子）念出声来，把诉诸于视觉的文字语言转化成诉诸听觉的有声语言。而对于小学生来说，声音比于文字更能调动各种器官的积极性。因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。

1.朗读能稳定学生阅读时的注意力。 

低年级学生由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地朗读，有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。

2. 朗读能帮助学生理解阅读材料。 

通过朗读，学生以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来。离开了朗读，低年级孩子难以理解课文。小学低年级学生发声速度比认字速度快，朗读比默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。

3. 朗读可以发展学生的想象力、增进对文字的鉴赏力。

小学生强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。

4. 朗读有助于对课文的记忆。  

默读是内部的精神活动，只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。

由此可见，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。

二、尽管人都说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的几点对策，却值得我们借鉴。通过平时的教学活动，也深深地体会到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的。

1. 朗读要注意张扬个性。

学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。读得投入，读得愉快轻松，也就读出了更多的创新空间，充分保障了学生个体感受的淋漓尽致地张扬。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

2. 朗读要注意引导、点悟。

在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果。所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容、文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。教师点拨和引导虽然只是“点水蜻蜓款款飞”，学生的思想感情就是在教师这么一“点”后而泛起波澜，潜移默化中教师引领他们走上了一个新的台阶。

3. 朗读要注意提出一定的要求。

朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并运用声音表情达意。低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。而中、高年级学生，要求朗读时要把握文章基调，句子节奏。语段韵律，语句停延，充分感知文章内容，领悟文章妙语。从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求。或是理解性的、或是评价性的、或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造。

4. 朗读要注意逐层提升。

第一步朗读要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。  

第二步朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。可结合学生初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。在读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。

第三步朗读要口诵心维。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。

三、教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。可见朗读在阅读教学中的重要性。但是在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求我们教师得想方设法揭发学生的朗读兴趣。因为，兴趣是最好的老师。激发学生朗读兴趣的方法很多。

1、形式的比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。

2、借助图像看图朗读。低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。

３、配乐朗读。教师针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。

４、创设情境的想象朗读。情境创设不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生感悟文中的情景，使学生更深刻地创造性的理解课文。

总之，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化，“以读为本”已经成为我们的共识。 因此，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次。让美的语言，美的形象，美的情感，浸润我们的课堂，使朗读真正点亮我们的语文课堂，成为课堂上的主旋律。