学贵有疑！可我们看到，学生随着年龄的增长，质疑问难的次数反而减少了。缺乏问题意识，孩子的思维必然会产生惰性，更何谈创新精神？

要扭转这一局面，教师就应多多思考，鼓励学生生疑、质疑。

一、巧用微课，让学生乐问

微课以其短小精练、生动活泼的视频深受小学生青睐。选取教学中不易掌握的难点或重点，以动感的画面，配以简明精要的讲解，让学生在家进行个性化的预习或课上观学，再就自学中的困惑提问，是一个好办法。

例如，在教学《平行线和垂线》时，我提前把微课传至班级QQ群。学生在家观看微课视频，提前预习相关内容，并记录了一些问题：

1．平行线与垂线有什么区别？

2．平行线之间的距离相等吗？

3．画已知直线的平行线有哪些方法？

4．生活中有哪些地方有平行线？

……

的确，课堂40分钟的时间有限，有时候学生还来不及思考便进入下一个环节，并没有驻足思考问题的时间。而提前预习，就等于提前介入了思考，结合视频画面能更好地打开思路，让学生有问可提。

二、深挖教材，为学生导问

要想让学生学会提出问题，教师就要善于挖掘教材中的素材内容，抓住契机合理导问，让学生“于无疑处生疑”。

在教学《三角形的内角和》时，我从熟悉的三角尺入手，引导学生发现它们的内角和是180度，并提出问题：

由三角板中的两个三角形内角和是180度，你得到了什么样的启示，有什么问题吗？

一石激起千层浪，学生纷纷质疑：

1．不同三角尺的内角和都是一样的吗？

2．三角形的内角和有什么规律？

3．所有三角形的内角和都是180度吗？有什么办法验证这一结论呢？

对于自己提出的问题，学生研究热情很高。很快，他们开始动手操作、交流讨论、汇报展示。在展示中，学生纷纷用到了测量法、剪拼法、折拼法等，很好地验证了之前的猜想。

正如许伊诺同学在数学日记中写的：

我迅速剪出了一个三角形，撕下它的三个角，拼在一起。我惊奇地发现，它们拼在一起，竟是一个180度的角。难道所有三角形的内角和都是180度？还有其他方法验证这一结论吗？

班上的同学产生了质疑，同学们立马行动起来，有的同学先量再算出了度数的总和，有的把三角形的三个角折下来……我们通过猜测——验证——结论，最后达成共识，三角形的内角和是180度。

学生的思考是火热的，而动力源于他们自主发现的问题。

三、“问题银行”，让学生多问

“问题银行”是新世纪（北师大版）教材为学生创设的一个储集问题的好平台，教师应充分运用，让孩子随时记录自己发现的问题，并利用合适的机会探索研究。

例如，在学习了圆柱的表面积、体积后，有学生提出了这样的问题：

两张同样大的长方形的纸，一张横着卷成圆柱，另一张竖着卷成圆柱，它们的体积一样大吗？

这跟教材中设计的实践探索活动不谋而合。笔者因势利导，让学生把这个问题记入“问题银行”，回家后自己探索，寻求答案。第二天交流汇报时，有80％的孩子通过动手操作、网上查阅资料等形式得出：在侧面积相等时，粗短圆柱的体积大于细长圆柱的体积。虽然有20％的学生没有找到答案，但在其他学生交流探索方法时，也碰撞出思维的火花，受到了启发。

当然，培养学生的问题意识并非一朝一夕之事，而应贯穿教学的始终。教师要充分保护学生的好奇心和探究欲望，鼓励学生积极思考，让他们有乐此不疲的学习热情。

(一年级数学教研组)