《课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”教材是教师教学的依据，是学生获取新知的载体。教师对文本的解读是否到位，直接关系到教学目标的确立以及学生学习的效果。那么，在小学数学教学中应如何夯实文本解读，从而构建高效的课堂呢？本文从几个不同角度谈谈自己的实践与思考。

一、通读文本，确定教学内容的地位

数学教材有它编排的教学体系和逻辑结构，很多知识领域的呈现都是循序渐进、螺旋上升的。在备课之前，教师应精心钻研教材，了解教材编排的教学体系和逻辑结构，把握好学生学习的逻辑起点。   

首先必须通读整套教材，在整体上从一定的高度去思考学生的数学学习；其次应详尽地了解自己所教年级、所教单元、所教内容在整个教材体系中所处的地位、作用，把握知识的来龙去脉；再次教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，又与以后将要学习的哪些知识相关，从而准确把握新旧知识的联结点，引导学生在最近发展区内运用已有的知识和方法去建构新知，帮助学生实现认知迁移。

例如，苏教版教材从三年级上册起每一册都安排一种策略的教学，依次是分析数量关系时着重采用的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“列举”“转化”“假设”等策略。在六年级下册教材中没有安排新的策略，只是应用前面教学的策略，解决稍复杂的问题。在教学六年级下册这一知识点时，教师应通读三至六年级“解决问题策略”的内容，了解所教内容在整个教材体系中所处的地位和作用。教材安排了两道例题，例1侧重把陌生的问题转化成熟悉的问题、例2侧重通过假设和调整解决问题，意在让学生应用已有的解决问题的知识经验、思想方法，继续解决实际问题，目的是让学生进一步体会策略在解决新颖问题、复杂问题时的作用，体会解决同一问题的方法多样、策略灵活，体会各种策略之间的相互配合、相互补充，从深刻性、灵活性、综合性上提高解决问题的能力。可见，从宏观上把握解决问题策略这一知识领域的编排体系和逻辑结构，并将这一知识领域的所有教学内容烂熟于心，才能准确确定六年级“解决问题策略”所教内容的教学地位，从而找准学生的学习起点，机智驾驭课堂，帮助学生进一步加强对策略的体验和方法的领悟，进一步提升思维水平，提高解决问题的能力。

二、细读文本，领会教材编排的意图

第一学段的教材一般以例题或情境图、小卡通的提示语、回顾与反思、“试一试”和“想想做做”的形式呈现教学内容。教材中的情境图为学生提供了学习素材；小卡通的提示语大多旨在明示例题学习中解决问题的思路，为学生的学习探究与教师的教学做了明确的提示；而教师教学用书中的“教材说明”与“教学建议”则进一步阐述了教材的编写意图和实施建议。所以教师细读文本，就必须研读教材和教师教学用书，关注教材和教师教学用书中的每句话、每个细节，通过对例题、提示语、习题和教师教学用书的到位解读，用心体会教材的编写意图，从而活用教材，让课堂教学源于教材又高于教材。

例如，苏教版五年级下册“质数与合数”的教学，教材安排了一道例题：分别写出2、3、5、6、8、9各数所有的因数。在这些数中，因数只有两个的有（     ），因数超过两个的有（     ）；接着教材用小卡通提出了两个问题：“只有两个因数的数，它们的因数有什么特点？” “1的因数有几个？1是质数吗？是合数吗？” 教师在文本解读的过程中必须明白：学生是在学习因数的基础上学习质数和合数，学习质数与合数又是学习分解质因数的基础。教材要求学生写出六个自然数的因数并不难，意在让学生利用已有的能力，在独立写因数的过程中，体会这些自然数因数个数的不同。按因数个数把六个自然数分类，需要稍微做些点拨。否则，学生有可能分成2个因数、3个因数、4个因数等几类，而不按质数与合数的概念来分类。所以教材用填空的形式，避免学生分类时可能产生的混乱或不必要的纠缠。小卡通的提问，重在突出质数和合数概念的内涵，揭示质数和合数的意义，教学语言必须十分准确。在解读文本的基础上，教师可以设计写因数、给因数分类、比因数个数、发现因数特点等系列活动，引导学生建立质数和合数的概念，学会判断一个数是质数还是合数；让学生参与数学活动的整个过程，通过思考、交流，发现特点，理解质数和合数的意义，突破“1既不是质数，也不是合数”这一教学难点。

 三、活用文本，用教材创造性地教

《课程标准（2011年版）》指出，在数学教学活动中，教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。新课程理念下的课堂教学要求教师在领会文本意图的基础上，还要对其进行重新选择、组织，活用教材，设计灵活预案，让预设真正服务于课堂的有效生成，从而真正实现由教教材到用教材教再向创造性使用教材的转变。

例如，一年级“认识图形”的教学，教师在用心解读文本的基础上可以创造性地使用教材，准备好积木、印泥、橡皮泥、纸张、沙子等活动材料，预设“找一找、摸一摸、说一说”等操作实践的数学活动，让学生在活动中认识平面图形。课堂上，首先可让学生动手找一找、摸一摸、说一说：积木块上的每个面分别是什么图形？初步感知长方形、正方形、三角形和圆，体会这些平面图形的“老家”是在相关几何体上的。接着，让学生以小组为单位，选择准备的有关材料和工具想办法把这些平面图形搬到纸上。学生想出的办法很多：有的把长方体按在纸上用笔画出长方形；有的把正方体放在印泥或橡皮泥上印出正方形；有的把圆柱放在沙子上印出圆；还有的把纸包在长方体上，折出一个长方形或正方形，再用笔把它描下来……整个活动过程学生情绪高昂，通过“找、摸、描、印、画”初步认识了长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”，也体验面和体的不同。

文本解读是课堂教学的“根”。教师只有把教材“读厚”，正确到位地解读文本，课堂教学才不会偏离方向，才能更好地实现教学目标，攻破教学重点、难点，构建省时、高效的数学课堂。