于丹说《论语》“是朴素的，是温暖的”其实苏教版小学语文那么多的故事，诙谐有趣的文字，精美隽永的诗篇，总有一股融融的暖意。2011课标中最引人关注的焦点之一，是“非连续性文本”概念的提出，过去我们的小语测试几乎是把所有的精力都放在文本上的，对“非连续性文本”几乎是不提及或涉足的，而我们在一线教学中，我们发现小学生对“非连续性文本”是情趣盎然的。新学期一发新书，学生总是第一去看语文的，看语文，也是先被图画吸引的，从学生的阅读来看，我们发现，他们的阅读与我们想象的和惯常的教法是不一样的，他们常会组合较为复杂的非连续性文本，然后才去关注连续文本，进而解答他们心中的疑惑的。2010年国际阅读素养测试中的许多理念与孩子的阅读方式是不谋而合的。让非连续文本和文本共舞，要能拉近学生与教师的心理距离及学生与文本的距离，这就要求我们的教师多花点心思，突破常规，寻找师生与文本的契合点，通过多种有趣的活动，让学生开心地学习，愉快地接受。

如我做了一个语文实践课，将班级学生分成合作小组，小组与小组之间进行比赛。题型有必答题、抢答题、风险题、情境题、随机题等。必答题，出示课文中的图片，让学生回答课文题目，解读图片内容，然后，看哪个组能最先从课文中找出相关段落来解答非连续性文本，这类题目是随机抽取的，教师事前要做好全书的非连续文本，不要每组抽出同一个题目，因为这个比赛，训读能力是一方面，对全书的宏观了解也是一个方面。抢答题，主要是针对学生已学过的课文，是必须要掌握的内容，这类题目的设定，要渗透一些非连续性文本解读的内容，全盯在文本知识上，学生是乏味的。风险题，是由课内和课外两个部分组成的，有的比的是积累，有的比的是发挥。情境题，出现的是给学生一个非连续性文本，是书上所没有的，又是他们在家中见过的，看他们有没有注意的，然后见招拆招，看谁能识得解得。随机题更多是有个性的解读与演讲类的。

　　让非连续文本和文本共舞，要的是全局意识和主体意识。要坚持下来，要形成常态化，要由虚到实，做到形式新，内容实，这样才能达到看图知文，看文知事，看事知人，看人知境。