授之以鱼，不如授之渔。在低年级的阅读教学中，只有通过有效的途径和方式，加强学生自主阅读训练，引导学生进行自主阅读，才能真正达到 “教是为了不教”的目的。

不少教师认为，一年级学生的阅读理解能力较弱，只有手把手地教，学生才能理解掌握。其实，教师们低估了学生的学习能力。在低年级的阅读教学中，要为学生创造一个自由的环境，放手让孩子们借助想象，用自己的方式去理解文本，体验自主阅读的乐趣。如，在学习苏教版一年级下册《乌鸦喝水》一课时，由于学生早就听过这个故事，对内容非常熟悉，教师就让学生自学。首先，给学生限定时间，让他们自读课文，画出不认识的字词和不理解的句子；接着，让学生小组讨论，解决生字词，弄懂句子的含义；最后，彻底解放学生们的手脚，让他们以小组为单位，利用提前准备好的瓶子、石子、水等物品，体验乌鸦喝水的过程，使学生在动手动脑中，观察石子投入瓶中水面上升的情况。一年级的孩子好奇心特别强，纷纷动手体验。在自由的氛围中，他们深刻地理解了故事的道理，完成了自主阅读的任务。 这说明，学生作为自主阅读的主体，只有真正把课堂还给学生，破除条条框框的限制，解放学生的手脚，才能让学生自由地想象，理解文本的意思，有效地进行自主阅读。总之，培养学生的自主学习能力是教学的重要任务。低年级的阅读教学是学生阅读能力奠基阶段，需要抓住自主学习能力形成的关键时期，扶放有度，为学生的自主阅读创造条件，促使学生自由快乐地开展自主阅读。只有这样，学生才能学会阅读，喜欢阅读，终身受益。