通过对《小学数与形结合及符号化思想的教学策略》的学习，知道了小学生符号意识的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教学中教师应当尽可能地强化学生的符号意识，在实际情境中帮助学生理解符号以及表达式，关系式的意义，在解决问题中培养学生的符号意识，在开放拓展中发展学生的符号意识。回顾我的教学实际及经验，谈一下对小学生数学符号感的培养。

一、给学生创设认识符号的空间

教学“加法运算定律”时，教师出示教材情景图，学生思考后列出算式40+56=96（千米），教师引导学生发现40+56和56+40可以用等号连接。

师：你能再举几个这样的例子吗？

生：20+38=38+20

生：81+9=9+81

……

师：你发现了什么？

生：两个加数交换位置，和不变。

师：对！两个加数交换位置，和不变，这就是加法交换律。那你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？

生：我这样表示，甲数+乙数=乙数+甲数。

生：我用图形表示△+○=○+△。

生：我也用图形表示，☆+□=□+☆。

生：我用字母表示，a+b=b+a。

学生对一些具体算式有了初步的感知、体验后，教师引导学生先用自己喜欢的方式来表示加法交换律，再统一成通用的字母符号，不仅体现了由具体到抽象的过程，而且让学生领略了符号的通用性，培养了学生的符号感。

二、在实际问题情境中帮助学生建立符号感

“兴趣是最好的老师”，在教学中应该不断地培养学生的兴趣，老师可以从实际生活中提出新颖、有趣、亲切的问题，让学生急于解决，唤起学习的迫切心理。当学生全身心地投入到解决问题的过程中，寻找到了解决办法后，才能充分体验到知识内化的魅力，获得持久的学习动力。

如在教学《搭配问题》中，我出示两件上衣和三条裤子。

老师提问：同学们想一下，两件上衣和三条裤子有几种不同的搭配方法？

师：:动手摆一摆：有多少种不同的穿法？　

师：动脑想一想：用自己喜欢的方法简洁、清楚地把摆的过程记录下来

学生动手操作。

师：现在我们来看看你们是怎样将这六种搭配方法记录下来的。老师收集到几种方法了，我们一起来看看。　　

（一）教师分别展示学生记录的几种情况。　　

    1、文字记录的方法　　

    2、画图记录的方法　　

    3、连线记录的方法　　

    4、符号记录的方法　　

    5、算式记录的方法　　

（二）引导学生共同欣赏，自由评价。

师：我们欣赏了这些记录方法，现在一起来说说这些方法都有哪些好处呢？　　

生1：我喜欢写字记录的方法，让我很清楚地知道是哪件上衣搭配哪件下装。　　

生2：我喜欢画图的办法，很漂亮。　　

生3：还是连线好，可以不用写很多的字就能看明白几种搭配方法。　　

生4：如果连线的办法再加上序号就更好了，这样不用数就知道一共有六种搭配方法。　　

生5：紫色上衣的三条连线用紫色的，红上衣的三条连线用红色的，就会更清楚了。　　

生6：他们用1表示红上衣，2表示紫上衣，更简洁了。不用写汉字也不用画图。······　　

（3）实现记录方法最优化。

师：各种记录方法都有优点，那么哪一种记录方法是最简洁，最清楚的。　

生：符号记录的方法

生：上衣用英语的A、B表示。

生：下装用1、2、3表示。　　

师：我们要先选什么来搭配？　　

生：先选上衣。然后连线并标上序号①、②、③、④、⑤、⑥一共有六种搭配方法。　　

生：还可以用A1、 A2、A3、B1、B2、B3来表示。　

师：同学们，看！我们记录的多么简洁，多么清楚呀。只要肯动脑筋我们就会有很多很多的办法。　　

这一环节主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过探讨交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，让学生经历记录方法的逐步抽象的过程，渗透符号化思想。使学生建立了正确的符号感，同时学生也发现了用字母或数字表示物体能使数学问题变得简洁，体现了数学符号的简洁美。

四、在解决问题中，发展学生运用符号感能力

数学符号是按一定的规则组织起来，成为思维活动的载体，并能简洁地反映事物的内在本质。因此，当学生投入到解决问题的过程中，寻找到解决方法后，才能充分体验到符号化的魅力，获得持久的学习动力。

例如在处理二年级下册第90页第8题时，我是这样做的：出示题目后，那些聪明的同学马上就想到答案：1只鹅重6千克，1只鹅的重量相当于2只鸭的重量，所以鸭重量是3千克；2只鸭重6千克，2只鸭的重量相当于3只鸡的重量，所以鸡的重量是2千克。聪明的同学虽然能快速地想到结果，但是要让他们给另外那些同学讲明白却不是一件很容易的事。于是我对同学们说：看到这2个天平图，我相信同学们都能看出鹅、鸭、鸡的重量关系，那你能把这个等式填完整吗？（）只鹅=（）只鸭=（）只鸡 。根据图意，学生马上就填出了答案：（1）只鹅=（2）只鸭=（3）只鸡。我继续引导：由这个等式我又们还能得到一个新的等式：（1）×鹅=（2）×鸭=（3）×鸡，鹅的重量是6千克已经知道了，所以这个等式就变成了6=（2）×鸭=（3）×鸡，那你能算出鸭、鸡各重多少吗？学生顺利地算出了答案。

此题处理时就是让学生经历了从具体情境到抽象数量关系的过程，这也是一个符号化的过程。教师有意引导学生用等式表示出鹅、鸭、鸡的重量关系，再转化成用数学算式来表示这一关系，最后求出鸭、鸡重量。三个等量关系简洁、清晰，让学生感受到符号的魅力，同进也培养了学生的抽象思维能力。

总之小学数学教材在符号化思想的渗透上，从符号引入到最后过渡到方程解应用题，有层次的把符号思想从萌芽状态转化到与小学数学的完美融合，使我们教起学生来得心应手，学生学起来简洁易懂。符号化思想对数学的发展起着重要的推动作用，系统的运用符号可以简明的表达数学思想，从而简化数学运算或推理过程，加快数学思维的速度，促进数学思想的交流。