对话背景

2018年7月21—24日，来自全国20多个省市的教师参加了“行知研习”第四届全国小语名家写作教学种子教师深度研习营活动。7月21日晚，近300名教师自发参与了晚上的沙龙活动。会议室内座无虚席，大家围绕管建刚、张祖庆老师的教学观点的异同，借助韦恩图分组进行了梳理研讨。之后，管建刚、张祖庆老师就老师们提出的几个主要问题展开了如下对话。

张祖庆：各位老师能坚持到现在，让人非常感动。大家在统整、分享信息时，我跟建刚老师也在聆听，记录每个组的发言要点。我们理出了写作教学最重要的五个问题。这五个问题处理好了，写作教学就简单了。

1. 理解儿童、尊重儿童、研究儿童，是教好写作的前提。

写作是为了让儿童的言语生命得到发展。教会儿童写作，必须理解儿童、尊重儿童、研究儿童，把握他们的年龄特征，了解他们的兴趣爱好，知道他们的喜怒哀乐。在此基础上教写作，才能教在儿童的心坎上。

管建刚：为什么把“理解儿童、尊重儿童”放在教好作文的首位？

写作这件事和人的心灵有关。祖庆老师有一个非常妥帖的比喻——写作是心灵的舞蹈。就全国范围的作文教学而言，在理解儿童、尊重儿童方面，我们做得非常糟糕。

我们经常用自己小时候经历过的童年，来衡量今天儿童的童年。今天的儿童和我们小时候是完全不一样的。今天五年级儿童一学期接收的信息量，恐怕可以超过我们那一代人整个儿童时期接收的信息量的总和，甚至是十倍、二十倍。这样大的信息量输入到儿童大脑里，他们的心理世界、情感世界还是我们那时候的样子吗？

儿童内心的所思所想，已经跟我们那个时候大不一样了。但很多老师都无视这一点，总以“自己的童年”作比照来要求儿童写自己的童年。

张祖庆：是的。不少老师没有意识到这一点，总以为“我在教儿童写作”，而没有想到今天儿童的作文，很多是我们写不出来的。比如建刚老师今天所讲的一些鲜活的作文实例，很多是我们这一代教师写不出来的。我觉得，如果要真正做到理解儿童、尊重儿童，教学中我们就要更多地通过创设的写作情境，唤醒儿童内心的言语本能，让他们有一种写作冲动，进而释放他们的天性。

教师所要做的，就是牧养儿童的写作灵性。什么叫牧养？就是像把羊放到草原上那样，让儿童到言语的草地上自由地撒欢。教师所要做的就是做一个静静的守望者，不要让老鹰来捕捉，不要让猎人来干扰，让羊在草原上安心吃草，长得肥壮。

2. 正确理解写作的本质，是教好作文的核心。

管建刚：白天，祖庆老师几次提到“发表意识”“读者意识”。我非常喜欢叶圣陶先生的一句话：“写作就是用笔说话。”也就是我们刚才讲的，在“自我表达”之后还要“与人交流”，这是习作最核心的要素。这个东西一定要把握住。

写作，需要应用，应生活之用，应心灵之用。只有应用，才是真写作。我们很多很多的孩子在伪写作，就像我常说的那样：无数的学生从来没有写过作文，他们只是写了一篇又一篇名叫“作文”的作业。

张祖庆：所以，我们总结的第二点，就是正确理解写作的本质，是教好作文的核心。光尊重、理解儿童还不够，还要准确把握作文的本质，否则教不好写作。这就涉及我们要强调的第三点——读者意识。

3. 读者意识，是写作教学最上位的问题。

张祖庆：有了读者意识，写作者在写作过程中自然会思考：我为什么要写这篇文章？我的文章是写给谁看的？这个理清楚了，再来思考写什么、怎么写，才更有利于读者理解作者的意图，达到“与人对话、交流”的目的。

管建刚：关于读者意识，我认为说得最精辟的是夏丏尊先生。他说:“读者意识就是最大的写作技巧。”我们通常会把写作技巧窄化为倒叙、插叙、对比、反复等。其实，在这之上还有一个更重要的技巧，就是读者意识。换句话说，如果能让学生写作时有读者意识，70%的写作技巧问题都会迎刃而解，也就是祖庆老师讲的——读者意识是最上位的问题。解决了最上位的问题，写什么、怎么写这两个问题往往就有了“不解之解”。

张祖庆：我国语文课本中的写作，尤其是命题作文，最大的问题是“无读者写作”。所以，我今天一再强调，老师要对这些教材进行改造，对写作题目的交际语境进行改造：为谁写？为什么写？写了之后与谁分享？每个作文题目都可以这样改造。改造以后，读者对象清楚了，写作目的清楚了，方法就会迎刃而解。

4. 课程化建构，写作教学改革势在必行。

张祖庆：长期以来，中国语文教材以阅读为王，而阅读教材大抵是以人文为主线编写的，作文附着于人文后面，没有独立地位。作文教学往往东一榔头西一棒子，学生言语技能很难稳定下来。所以，要建构写作课程。

写作课程的建构，有三个基于：第一，基于童年生命，要充分关注儿童的生命特点。第二，基于系统，课程一定要在系统论的指引下设计，让孩子们朝着一个目标，小步子、不停步，一步一步地往前走。第三，就是可迁移。大家为什么到这里来学，我想就是希望学了可以拿回去用。当然，不是照着我们的方法去做。你班级有互联网学习条件，可以学做微信公众号，学做博客；如果你觉得学做小报比较方便，接地气，那么你就让学生做小报。不管运用哪种方式，一定要努力走向写作教学课程化建构。

管建刚：关于作文课程，可以从以下几个方面来考虑：第一，让学生有写作的动力；第二，让学生有写作的内容；第三，让学生有写作的技术。做得好的老师，一个课程里可能包含以上两个甚至三个内容。刚开始投入到作文教学里，我建议你选其中一个来做，一个做得比较成熟以后再做第二个。三个都想做，会有点够不着。实际上，当你把第一口井挖出水来，然后去挖第二口井，你会发现：第二口井的水也从第一口井里冒出来了。因此，先抓住自己目前最有想法、最有感觉的内容，把它做起来。

张祖庆：刚才建刚老师讲了三个构建，我刚才讲的是从内容方面去构建，两者并不矛盾。老师做课程不要贪多，要做减法，力求以一当十。把课本中的作文和自己的作文整合起来，那是最完美的。如果发现两者不能很好地整合，就要想一想：哪些作文能力是学生必须具备的，需要保留下来，而哪些可以用另一种形式取代。作文能力的提升，要借助教材，但不要完全依赖教材，要创造性地使用教材。

5. 安全的写作环境，是激活言语技能与潜力的保障。

张祖庆：一个人在不安全的言语环境中会本能地保护自己，不会说真话。就学生生活经验而言，对他们来说，安全的写作环境，我认为有两个：一个是整个社会大的语言环境，这个我们暂且不论；我们能做的，就是在自己班级这个小宇宙中，创设有相对安全感的言语环境。

你所带的班级就是一个王国，一块自留地。珍惜它、呵护它，让孩子们的言语生命在我们的浇灌下茁壮成长，最后长成一片森林。

管建刚：关于言语的安全感，实在是太重要了。正如刚才一位老师分享时所说，如果学生愿意用真名就用真名，不愿意就用笔名。语言的创造来自心灵的自由，心灵的自由来自心灵的安全，心灵的安全来自对儿童的理解，对儿童的理解来自师生平等，没有平等就不可能有真话。作文这件事情，平等、民主会对学生语言潜能的开发产生重大影响。

文章来源：《小学语文教师》2018年第11期，录入时有修改。