加拿大教育家马克思·范梅楠在《教学机智——教育智慧的意蕴》中说：“教育不只是奔向目的的手段，它在操作中找到了自身的意义。”语文习作教学中尤其是低年级若忽略了学生的精神需要，学生课堂中的童年就被“风干”了。好的写话教学应具有游戏特质，情境就是其有效抓手，将教师或学生单方面“支配”教学的过程变为师生双方共同被吸引、诱惑，从中感受到学习乐趣的过程。

一、儿童视角，情境中细致观察

儿童的言语表达，是以他们对世界的认识为基础的。有所认识，才能有所表达。儿童认识世界的主要途径就是观察。刚出生的婴幼儿喜欢摸摸自己感兴趣的事物，从触感上获得体验；稍大一些的孩子观察更加全面，通过各种感觉器官通力合作，从听觉、触觉、嗅觉等多方面提高认识。在教学中，我们有时候会发现很多孩子对周围的事物处于麻木状态，感受不到季节交替时自然神奇的变化，写起习作来自然无话可说，无句可写。低年级孩子阅历浅显，更应该把孩子带到大自然中，带到美的世界中，去感受来自生活中真实的美，提升孩子对美的敏感度。

春天，许多白蝴蝶在校园的花圃中翩翩起舞，引得一年级的孩子一下课就迫不及待地奔向花圃。部分班级规定下课不许追蝴蝶，我细细思考，为了安全似乎这样做更加妥当，但转念想到古诗中描绘的“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”，这样自由自在，轻松快乐的童真没有在花丛中奋力追过蝴蝶，跟随蝴蝶灵动的翅膀撒开脚丫的孩子是不会感同身受的。于是，我允许学生去追蝴蝶，但不能伤害校园中的一草一木，更不能伤害蝴蝶。下课时花圃里蝴蝶飞舞，一前一后；教室前裙摆飞扬，一上一下，好不热闹！在指导学生写春天景色时我就有意识地联系追蝴蝶，让同学们写出真情实感。“蝴蝶是怎样飞的？蝴蝶飞到过哪些地方？你是怎样追到蝴蝶的？你又是怎样错过了追到它的好时机的？”一个个细化的问题，让学生不断回忆自己追蝴蝶的场景，“情动而辞发”，学生个个处于跃跃欲试，呼之欲出的地状态。

其中有学生这样说：我追啊追啊，我跑得越快，蝴蝶飞得越快。好不容易看见一只蝴蝶停在了花朵上，我悄悄探身过去，刚伸出手，哪只那蝴蝶好像有神通本领，拍拍翅膀飞走了。周围的同学们都失望地摇摇头。追蝴蝶真不容易！

孩子们在观察中亲近自然，打开了社会生活的画卷，真切的感受到了小小课堂中看不到，学不到的东西。情境中的花、草、树，甚至一个细微的声音刹那间就如同拥有了生命，一切都活了。

二、走向愉悦，情境中拓宽思维

动物学家将动物的行为分为两类：接近与回避。我们会本能的接近快乐的事，回避有可能带来痛苦或不愉快的事。愉快像胶水，能“粘住”孩子的注意力，吸引孩子的视线。低年级写话最重要的任务就是让孩子体验到语文学习的愉悦感。

为了让孩子们积累词汇，优美句子而背诵大量的作文的行为是不可取的，这样的强迫记忆缺乏联系和运用。相反，给孩子足够的情境空间，说话写作也就变得水到渠成。在写油菜花时，我让孩子们联系实际先说说自己对油菜花的印象，然后引导孩子从多个视角了解、想象。不同的人（农民伯伯，小朋友，蝴蝶，蜜蜂……）会和油菜花发生什么故事？油菜花之间又会有怎样的故事？有的孩子说：“农民伯伯很喜爱这些花，期盼他们凋谢后的油菜籽，所以天天到地里面去看。”还有的说：“蝴蝶和油菜花成了好朋友，可是花越来越虚弱，花瓣越来越少。终于，到了他们分别的一天……”甚至有的说：“一觉醒来，我竟变成了一朵油菜花……”孩子的想象五花八门，天马行空，情境给每个孩子插上一双想象的翅膀，让他们可以在想象的海洋中驰骋、遨游，尽情释放心中的想象情怀。

《文心雕龙》中有云：文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。凭借情境的语言训练，由情境呈现出的想象充实思维，促使孩子们将思维和语言结合起来，训练和发展创造性思维。只有这样，孩子们的写话才能突破条条框框的局限，写出自我，超越自我，展现灵性。儿童思想的风帆一旦扬起，老师就必须给他们开辟航道，让他们能够驰骋在万顷波涛之上。

三、解除禁锢，情境中生成智慧

习作课堂如果缺乏思维的挑战，学习就会“表面滑行”，甚至令学生有神于课堂之外。从本质上说，教学有效性的核心其实就是思维训练的有效性。宽泛的文题能够使孩子的思维活动得到解放。正如欧阳修所说“作文之本，初欲奔驰”。让孩子自由地写出自己熟悉、亲切的人、景、物，比如运动会只是提供一个场景范围，只要是关于运动会的事，无论大小都可以。孩子们想出了了《我是接力运动员》《飞舞的绳子》《快，快，快》《他比我强》等题目，可见自己命题，自己写话，其主动性比老师命题强多了。

有一次，写话课上我让孩子们带来了自己最喜欢的水果，我也带去了我最爱的草莓。我们按照形状颜色的顺序慢慢说开去，说到草莓顶端的绿叶子时，有个孩子突然情不自禁道：“真像帽子！”我顿时被他的想法吸引住了，于是我为小草莓添上鼻子，眼睛，嘴巴，小草莓变得更加诱人了。我继续引导，像什么帽子，“一顶漂亮的荷叶帽子”“还像小女孩的遮阳伞”“也像红宝石上面挂着的装饰物，可以用链子串起来，特别漂亮”。文题宽泛了，解除了思想的禁锢，儿童的思维就可以无拘无束，自由自在。“小草莓的脸上为什么会有密密麻麻的小黑点呢？”当我抛出这一问题时，孩子们的眼睛一下子亮了，“可以猜一猜”，于是他们开始了天马行空的猜测和想象，“可以把你的想象写成一篇童话故事啊”，于是今天的水果题目各种各样，有的具体介绍了某种水果，有的写了草莓“黑头”的故事，还有的写了自己和水果的故事……生动有趣。

正如银杏树能在广袤的大地上长十七八米高，在小小的花盆中只能蜷缩着伸腰长到十几厘米，儿童成长也如此。儿童是智慧的源泉和化身，深藏着不可估摸的能量，以情境为纽带打造的课堂，更切合于孩子的内心，孩子们发现材料，思索问题就变得简单快捷了。在情境的带领下，孩子们思维更加活跃，表达欲望也越发的强烈，创作分为更加浓厚，孩子们发挥了自己的潜能，享受快乐，感受愉悦，智慧之门也渐渐为他们开启。