“书读百遍，其义自见。”诵读自古以来就是读书的一种好方法。我们都有这样的经验，儿时背诵的经典诗词，尽管当时不解其中的含义，却一生难忘，终身受益。在教学实践中我们也曾碰到过这样的场面，在读一些轻快活泼的文章时，学生会情不自禁地摇晃着身体，遇到节奏感强的诗文时，还会跟着打节拍，完全沉浸其中。低年级的小学生天真活泼，一些节奏明快、郎朗上口的文章，对他们最具吸引力。积累是语文学习的基础，也是写作的基础，没有丰富的知识积累、语言积累，就不可能写出好文章。要想让我们的学生“下笔如有神”，就必须有“读书破万卷”的积累。

一、趣味引路，轻松阅读

兴趣是最好的老师，特别是对于小学生来说，兴趣一旦激发起来，就会产生无穷的求知和探索欲望。低年级的学生比较喜欢童话、诗歌及一些图文并茂的故事书。古诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，郎朗上口。而且，小学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，提高智力，还能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。课程标准中也要求第一学段要背诵优秀诗文 50 篇。为此我每周带领学生背诵一首古诗，每天课前背诵两首学过 的古诗。并在班中定期开展阅读、朗读比赛、背儿歌、讲故事等，一方面反馈学生的课外阅读，另一方面学生的兴趣能得到不断的发展。

经过一段时间的训练，现在，学生的古诗诵读量大大增加，学习兴趣浓，劲儿足。在指导学生诵读时，我还会把一些相关材料上的图片，制成一张张 PPT，使之图文并茂，既方便学生学习，又为学生喜爱。小学生都爱听故事，有些故事对孩子来说还是很有激励作用的。因此，在时间允许的情况下，有选择地给学生讲一些动人的故事，一扫诵读时的枯燥、乏味、沉闷之感，有效激发了学生的诵读兴趣。

二、营造气氛，感受意境

要有高质量的阅读，读出个性，必须把学生带入文章的“情境”，让学生带着期待走进阅读，因此阅读时意境的营造非常重要。低年级学生以形象思维为主，因此一些优美的旋律、精美的图片、生动形象的视频往往更能抓住小学生的注意力，点燃他们的好奇之火，诱发他们强烈的求知欲和阅读兴趣，从而形成让学生乐读的教学情境，促进学生思维的发展。可以是音乐，可以是图片，可以是故事，可以是谈话式的轻松回忆，也可以是链接式的作品回顾。总之，唯一的目的就是带着学生不知不觉地悄悄走进阅读的意境。

当学生走进阅读体验阶段时，就要让他们充分地读。一定要反复诵读，读得熟记于心，但这不同于死记硬背，而是为了能让孩子读出韵味，并为下一步仔细体味做好充分的准备。为了能让学生更好地朗读，可以采用各种方法。考虑到学生的年龄特点，要经常变换各种诵读形式，让学生保持诵读的新鲜感，如小组读、开火车读、男女生对读等各种形式。还有比赛读，可以先小组比，比读得正确流利，然后让学生自由读，细细体会怎么读才更好听；再让学生个别比赛，提高朗读的技巧；最后同桌互相练习朗读，以使他们在诵读中体验情感、领悟内容，通过声调、节奏和内容，感受语言的优美。通过学生自主的阅读，在上下文言语的情境场中体验文本的情境和情感。

三、乐读成诵，入境悟情

阅读要在学生与文本对话的基础上，引导学生欣赏文中的语言美，借助各种体验手段，读中悟，悟中读，熟读成诵，内化语言。要让学生充分地与文本对话，心灵交融，读入文本，读出个性，读出个性，就必须让学生全心阅读，把学生带入文章的情境场。学生方从中体味、感受作者的情感，与之产生共鸣，使自己内心的情感得到升华。

在市少儿图书馆做《青铜葵花》赏读讲座之后，孩子们用阅读卡、手抄报、读后感、诗词创编、歌舞、情景剧、朗诵等形式尽情演绎书中的精彩和自我的感悟。在品读语言中体会，在吟读想象中再现，在美读欣赏中感悟，在一行行、一节节跳跃的字句中，诵读徜徉。我们通过反复朗读，体味不同段中情感间的差异，最后配上合适的音乐。用音乐来渲染优美的情境，体会鲜明的节奏、和谐的音调、动听的韵律，领略各种美。

总之，乐读成诵，情景交融，学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实自己的语言库存。并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧。这种巧妙的读书方式让学生加深理解，有所感悟，形成独特的理解和体验，读出自己与众不同的个性。