习总书记指出:“文化是一个国家、一个民族的灵魂。”目前，中国正在进行中国特色社会主义现代化建设，正在进行中华民族的伟大复兴，正在大力弘扬文化自信。与之相呼应的是教育体系从过去单纯的技能型培养，到开始重视人文素养的多维度培养。随着新高考改革的积极推进，语文学科在高考的区分度提高，语文学科考试难度也渐渐加大，语文考试也更加强调对优秀中华传统文化的理解和传承和对学生学科素养的考察。因此，语文教学都不谋而合地把学生的阅读，特别是课外阅读的研究作为教学策略中的一个热点问题。

义务教育语文课程标准明确要求：“多读书，好读书，读好书，读整本书”。 这就要求我们培养阅读兴趣，养成阅读，特别是课外阅读习惯必须从小学教育做起，要让学生从小就能读好书、会读书。这里的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的内涵毋庸讳言。关键是怎样让学生“会读书”，就是指老师如何为学生提供有效阅读策略，使他们能读进去，并从中获得“发现”和“成长”的快乐！“语文能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，老师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。”（温儒敏）。个人的阅读体验与感觉正是课外阅读的可视化实践的关键。

“让课外阅读可视化”是我最近开展的一项发展学生阅读能力,提升学生阅读素养的实践研究。江苏省连云港市苍梧小学的王伟老师认为，从“可视化”视角整体规划课内外阅读,“读什么”具体明确,阅读方向就不会盲目;用“可视化”策略指导阅读,“怎样读”方法可行,阅读过程就不会浮躁;以“可视化”方式评价课外阅读,“读到什么程度”要求清楚,阅读结果就会清晰可见。从王伟老师的研究可以看出，课外阅读的可视化能让学生“会读书”，并能很好的完成“多读书，好读书，读好书，读整本书”的任务。这给了我很大的启发。

一、兴趣培养是课外阅读持续开展的动力。

我认为，兴趣是最好的老师，是学生能持之以恒的内在驱动力。没有兴趣的阅读终究是敷衍，没有持久的积累也只是应景。学生没有兴趣，任何一种课外阅读的实践教学与研究都是无源之水、无本之木。因此，激发和培养学生的阅读兴趣，特别是养成课外阅读的习惯是语文老师的职责之一。

温儒敏分析说：“年轻人未能养成读书的习惯，自身忽视阅读，阅读的时间投入被分散，所以从小培养读书习惯是最重要的。”因此，在小学阶段如果注重培养，建立起学生的阅读兴趣，将为其一生打好基础，形成一种生活方式，受益一生。

如何培养阅读兴趣呢？，那就得从"可视化"视角来整体规划课内外阅读。小学高年级的学生自我意识发展迅速，学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐明显，情感情绪日益丰富，不再惟老师命是从。有些学生已经有了阅读的习惯，喜欢阅读，但也有些学生不爱阅读。因此，老师在进行课外阅读书籍指导的时候，要考虑到学生的共性，尽可能的让每一个学生读能参与到课外阅读中来，也都能完成相关的阅读任务。我在学期开始布置课外阅读作业时，先让学生自己挑选并推荐学期阅读的书籍，并用卡片写下来，贴在教室的阅读角。在同学们互相交流、借鉴后，每个人自己选出本学期自己准备重点阅读的2本书，把书名写作自己摘抄本的第一页上。由于兼顾了每个学生的阅读兴趣，我的学生的课外阅读就搞得红红火火，受益匪浅。学生翻开摘抄本，就能看到自己阅读的重点是什么，“读什么”具体明确了,阅读方向就不会盲目，重点突出了，效果才会明显。

二、阅读过程的可视化是课外阅读的情境再现。

课外阅读相对于课内阅读，是指课堂之外的阅读。学生的语文素养、道德品格、情感态度价值观，是需要形式多样的大量的课外阅读的浸润。厚积薄发，说的也就是这个意思。没有阅读量和阅读面，学生的语文素养是不可能提升的。“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。”这是教育家苏霍姆林斯基的诗意表达。学生阅读过程确实需要风帆引导前行。这个风帆应该是看得见的，是可感知的，是雁过留痕。这个风帆其实就是老师布置的课外阅读的任务和作业。

阅读对小学生来说，有时并不是自觉主动的，也更多的是不带目的意义地去读。往往读书时沉浸在故事的精彩和自己的奇思妙想中，只是一种即时满足和愉悦。读完，书也就丢到一边，春梦了无痕了。至于其中的收获，也不能说就完全没有，至多是潜移默化的熏陶和想象翅膀的渐渐羽丰。我在布置课外阅读的任务时，明确提出摘抄词句是第一任务，必须坚持不懈地开展下去。我觉得，摘抄词句能进一步巩固阅读的成果并把成果转化为学生发展的前驱力。一方面，摘抄词句抄下自己喜欢的词句或者一段精彩的篇章。驽马十驾，功在不舍。一天天的阅读，一字字的记下，日积月累下来的就颇为壮观了。试想一下，学生就是每天只记下一个好词佳句，一学期下来也有一百多了。更重要的是，学生可以通过看到摘抄的词句再现阅读时的情境。这样，学生就以摘抄的词句为起点，借助于想象，通过形象化的词句或富有故事化的情节，有情、有理地参与到原文的环境中，还原所阅读文章的情节与形象。一个动词，可以回想到主人翁的武功；一个肖像描写的形容词，可以重现主人翁的栩栩如生；一段人物的话，可以体现人生哲理。在这个可视的阅读积累中，学生产生了兴趣，有了主动阅读的积极性，充分体验到阅读过程的成功乐趣，获得了知识和感悟人生的体验，身心也就得到和谐发展。

三、评价结果的可视化是课外阅读价值的最终呈现。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。” 课外阅读本来是一种自觉的、自我加压、自我发展的一种活动。喜欢阅读的学生把它当成一种乐趣，当成自我发展的途径。但小学高年级的学生已经有了更多的自我意识，不是每一个学生都热爱阅读，这是学生的客观实际。因此，老师在开展课外阅读活动时，必须考虑到所有学生。这就需要老师通过多元化的评价来激励学生开展课外阅读。

我在开展课外阅读的评价方面，也是从可视化的方面来操作的。比如，我开展了《西游记》人物配音的活动。我节选了电视剧《西游记》的一个片段。这个片段囊括了四个主要人物的话语。我把这段视频改成默片，提供了人物的台词，然后让学生们自由组合，成为一组，让他们结合视频，进行配音。我的学生兴高采烈、热情澎湃地参加了活动。从活动的效果看，每一组都是尽心尽力，都达到了一定的水准。活动在我一番热情洋溢、鼓励第一的表扬话语中落下帷幕。苏霍姆林斯基说得好：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 这次活动后，我的一位学生在她的摘抄本上写下了这么一段话：“老师，正因为您的那句鼓励，让我重新找回了自己，让我重新有了阅读的兴趣，让我在迷失方向的黑暗处找到光明。谢谢您——老师！”看到这段话，我潸然泪下。

苏霍姆林斯基说：“我一千次确信，没有一条富有诗意的感情和美的源泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”我也一千次确信，只要我投入全部的全部的爱，只要我为学生提供有效的阅读策略，那么，我相信，我的学生一定能读进去，并从中获得“发现”和“成长”的快乐！