“批注式阅读教学”是将传统的以“教”为主转向了以“学”为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过对文本的“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展基础。因此，我们在批注式阅读教学中，要落实指导学生如何批注，让学生掌握批注的方法，才能在阅读中更好地进行自主批注。那么，我们在批注式阅读教学中应该如何指导学生批注呢？

一、课前预习批注指导

课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系。只有学生在课前对所学内容耳熟于心，才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达。所以，对于学生学习语文来说，课前进行预习是至关重要的，也是提高学生学习效率的重要保证。而批注式阅读教学体现的就是“先学后教”的原则。因此在批注式阅读教学中，必须落实课前预习，而且预习时要指导学生如何批注。根据语文教学一般的课时划分，我指导学生预习批注时划分两个课时进行。

第一课时的预习批注：（1）标出自然段轻声读课文。（2）圈出生字词并熟读这些词语和涉及的句子。（3）找出难懂的词语借助工具书解释词语。（4）再读一次课文，概括课文的主要内容和写作顺序。第二课时的预习批注：默读课文，思考课后练习题或导读提出的问题。遇到不懂的问题要打个“？”。

我觉得课前预习批注是学生与文本的初次对话，学生经历自学一篇文章的过程，重点是保证学生的读书时间，明确读书的要求。所以在批注过程中也许还只是停留在较为粗浅的层面，但这些都是宝贵的学习资源，展示阅读的原生态，为后面的学习作了很好的铺垫。

二、课堂讲读批注指导

当我刚开展微型课题研究时，学生可能不太适应批注式阅读这种教学模式，教学效果不理想。后来我在班上作了粗略的调查。调查结果显示：当我使用批注式阅读教学时，全班50%的学生在课堂上不知道要干什么？20%的学生明确了批注的任务，但也不知道该如何入手进行批注，不知道要对什么内容进行批注……面对学生的困惑，我进行反思。后来我才发现，学生之所以出现这种状况，是因为我在课堂讲读中没有落实批注指导，而且上课的节奏太快，学生明显跟不上。于是，我在批注式阅读教学过程中，尝试放慢速度，落实课堂批注指导，让学生明白如何批注，争取在批注的过程中，让学生留下坚实的脚印，留下训练的痕迹。俗话说：“一把钥匙开一把锁。”批注式阅读中的批注方法也会因课文的不同而有所不同。所以，我们要指导学生掌握一般的批注方法，才能更好地进行自主阅读批注。

（一）赏析语言批注指导

在小学语文课本中编入了许多写景状物的文章。对于这些文章，我们可以让学生从赏析语言这个角度进行阅读批注。指导学生找出使用修辞手法的语言，进一步体会这种修辞手法的好处，从而体会作者的思想感情。

（二）人物形象批注指导

在小学语文课本中有许多写人记事的文章。这些文章塑造了一个个特点突出，个性鲜明的人物形象。在教授这类文章时，老师可以指导学生抓住人物语言、动作、神态等重点词句来品读感悟。批注主人公是个怎样的人，从而把握人物性格特点。

（三）剖析文章写法批注指导

“能揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本表达方法，体会其表达效果和作用。”这项能力目标，在新课程改革发展以来，越来越被老师所重视。所以老师在进行批注式阅读教学的过程中，也应该指导学生在写法上的批注。

（四）质疑问难批注指导

“能进行较为深入的、富有个性的阅读思考，敢于提出自己的看法或疑问。”这是小学生要锻炼的阅读能力。学生先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走进文本，与文本、与作者进行对话。所以老师在课堂上要落实指导学生质疑问难的批注。这类批注的内容可以对题目提出疑问。

（五）生发联想批注指导

阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让学生能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。所以指导学生批注时，也应该指导学生学会联想批注。

（六）写感受式批注指导    

如果一个人动了心去读文章就一定会有或深或浅的感想。老师要在教学过程中指导学生把感想记录下来，成为感想式批注。