现在的数学学习中离不开理解题意，从近几年的试卷分析可以看出——让学生用自己的语言来描述思路、道理、性质的综合型题目越来越多。而大多数孩子最害怕的就是这类训练和题型，这和人们普遍地喜欢从事重复性劳动有类似之处。

对于前文出现的问题，我回想之前的解题方式是——读题和审题、分析数量关系、列式计算、解答。读题和审题通常很简单，一般都是读题后找出已知条件和问题。重点就是分析数量关系，教师运用各种分析方法（找关键词、画线段图等），对数量关系一步一步地进行详细的分析和逻辑推理，甚至画出“方框图”用箭头表示推理过程。最后引导学生列式解答。表面上看效果还不错，但考试的结果往往令人吃惊：课堂上多次讲过的同类型的试题，考试时却有为数不少的学生做得不对。原因何在？学生是怎样解题的？他们真正难点是分析数量关系吗？

为了找出答案，我们班在解决实际问题时采取了分组进行不同方式的教学方式：一半的学生读完题目，继续采用之前的方式来分析数量关系，列式、解答；另一半的学生则反复读题，读完后将题目遮住，并用自己的语言或图画将题意表示出来。初次进行时，我发现一个很大的问题，好多孩子在读了4-5遍题目时，竟然仍不能描述题意，更有不少孩子将题目看成了语文课文，不自觉地一字不漏地背诵。这就和我的初衷大相径庭了，只能由我做出干扰：只需要意思相同，不可以原文背诵。看到这个现象，我不禁一身冷汗，平时我们多鼓励孩子创新，自行探索，努力追求开放的课堂，但还是有好多孩子成为了学习的机器。

之后的课堂，我改变了以往的方式，全班进行描述理解训练。初期是困难的：前言不搭后语，描述错误的现象比比皆是，甚至说了一半不知道下面什么了？更别提去发现题目中的难点、陷阱了。为了度过这样的困难期，我和孩子们商量采取了小组合作的方式，即一道题目4人齐读，然后一起描述，彼此补充。就这样磕磕绊绊地总算将题意理解清楚了，描述完整了。这时又有新的情况出现了，小组4人渐渐地变成了组长的一言堂，部分孩子成为了应声虫。组长说完，没有任何补充；组员说完，直接请组长补充。孩子之间的差距越来越大，少数孩子又开始偷懒，关闭了大脑的思考。

经过一段时间磨合，我们又采取了不同的分组。见解较多的记忆力较好的孩子成为一组，组内描述讨论热火朝天；相对思维能力较差，理解记忆能力较差的孩子成为一组，经常出现4人大眼瞪小眼，不发一言的情况。面对这样的情况，我采取了表扬鼓励的方式。在我的鼓励和其他孩子的掌声中，部分落后的小组也发出了自己的声音，露出了开心的笑容。相信取得成功的快乐会让他们留恋，并化为努力思考，理解题意的动力。

有次训练中遇到这样一道题：甲乙两个工程队合修一条长780米的公路，甲队每天修60米，乙队每天比甲队多修20%，甲对先修120米，修完共需几天？部分理解题意训练不到位的学生在描述时能记得780米，60米，多20%，先120米，但到了解题时他又会忘记最后加上甲队开始修理的两天。也就是在记住一些关键点的同时，不能兼顾到解题的全面。但在小组的合作中，一些落后的小组也能正确求解。尤其记得赵陈同学，他没有记住多20%这个条件，但他注意到了最后要加上甲开始修的两天，得到了小组其他同学的肯定。那天赵陈同学都是一副开心的模样，感觉世界都变得更加美好。

本学期时间较短，我们班的理解题意训练未能取得最终的结论，但我认为得到了一个整体相对明显的提高。一些较认真、基础较好的学生在思维上得到了提高，在一些图形变换的或者是转化的难题中体现地尤为明显；部分较为懒惰、怕写怕动脑的孩子也有提升，他们的提升主要表现在对题意的描述，一些较为简单的题目的正确率有了提高，顺带在语文学科中的作文字数也有所增加。我总结思维的训练并不是一撮而就的，毕竟部分孩子怕动脑，怕思考已成习惯，看来在思维训练的道路上我们仍任重而道远。