新课改以来，我们的一些课堂片面地追求表面的热闹，却忽视了培养学生良好的倾听习惯。笔者从随堂听课中发现，以下几种现象在课堂中比较普遍。

1.课堂上，教师的问题一出，唰地一声，学生们的小手都举得高高的，并大声喊道“我、我……“，而教师只能指名部分学生回答，没被叫到的学生则唉声叹气，不再去听讲。学生的言还没完，旁边的学生就大声嚷道：“错了，错了，我来说”

2.数学操作实验完毕，学生汇报得绘声绘色，但是其他学生却仍然忙于自己的实验操作。

3.小组合作学习时，大部分学生喜欢发表自己的见解，不善于倾听和接受别人的正确意见。

4.有的学生乍一看是在认真听讲，但仔细看却发现他们只是机械地坐在那里，机械地听，不能积极主动地思考问题，甚至走神想别的事情了。这些现象都说明一个问题：这些学生还没有意识到倾听的重要性，没有掌握倾听的方法，更没有养成倾听的好习惯。现在的学生大部分都是独生子女，在家里要风得风，要雨得雨，全家都围着他转，形成了以自我为中心的心理，他们总认为自己想的说的都是对的，别人说的都是不正确的。

那么，针对这些现象，在平时的教学中，我们怎么纠正，以培养学生良好的倾听习惯呢？

教给方法使学生会听。倾听不是录音，不光要仔细听，还要用心思考，教师可引导学生在别人发言时，要耐心倾听，不要随意打断别人的发言，要懂得尊重别人。如果他人讲得有道理，则可以点头、微笑示意，也可进行恰当的评价；如果不认同他人的观点、想法，也不要随便否定他人的意见，更不能嘲笑和起哄，可以真诚地用合理、温和的方式参与交流：“我想补充……”“我有不同意见……”。这样的倾听交流，能使课堂气氛轻松、和谐，既有利于得出结论，又加深了同学之间的感情，也让学生感受到集体的力量和成功的喜悦。久而久之，学生就能养成良好的倾听习惯。

评价交流使学生想听。学生除了会听，还要听懂。学生若只是动耳听老师的讲解或同学的发言，而没有动脑筋加以思考，就不能领悟、理解老师或同学说的是什么，更不能领会知识的本质，这样的倾听就等于没听。所以教师应引导学生在倾听的同时学会思考，然后作出评价。

如在学习认识路线这一课时，我是这样做的：出示认识路线的问题后，先让学生独立思考，然后完成课本中的练习，接着我没有组织学生讨论交流，而是让一个学生汇报他的想法，其他学生如果完全同意他的说法，就拍一次手，这时，学生可来劲了，一个个集中注意力去倾听。当那个学生回答完后，教室里响起了整齐的拍手声。

精心设计教学使学生爱听。培养学生良好的倾听习惯，教师在教学中，要理解、尊重、爱护每一个学生，与学生建立民主、平等的师生关系，使学生的积极性得到激发，思维得到最大程度的展现。同时，教师还应重视提高自身的课堂教学艺术，用幽默风趣的语言阐述枯燥难懂的知识，使学生想听、爱听。笔者听课很多，最令我难忘的是北师大附小的华应龙校长上的一节展示课“圆”。整节课的设计如行云流水，环环相扣，教师的语言幽默风趣、亲切自然，像磁铁一样把孩子们的注意力牢牢地吸引住，孩子们的眼睛专注地看着华老师，其他同学在回答问题时，大家或转过身子、或侧着身子，看着回答问题的同学，认认真真地听着并思考着。40分钟不知不觉就过去了，可孩子们浑然不知，直到华校长的课件上出现“下课了”几个字，孩子们还是恋恋不舍。这样艺术而生动的课堂，何愁学生不爱听，不想听？

学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了与他人合作交流。学生认真倾听的习惯不是一朝一夕就能养成的，它需要我们时常提醒、时常督促。只要我们善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成良好的倾听习惯，为他们一生的学习和交往打下良好的基础。