生活是数学的源泉，生活中的数学无处不在，无时不有，而数学中的生活化为学生提供了探索的动力。《义务教育数学课程标准》中提到：数学学习应该以学生应有的生活经验为基础，教师要唤醒沉睡在学生脑海中积累的知识体系，然后逐渐学习新的知识，努力构建新的知识结构，然后再应用到具体的生活实践中去，让学生在亲历中体会数学和现实生活是密不可分的，从而感知数学的魅力和数学的应用价值。但是在实际的课堂教学实践中，数学教学仅仅围绕教材这一有限的载体，在局限的空间里用一根粉笔诠释数学价值体系，和数学的基本理念背道而驰，制约了学生思维的发展，扼杀了学生的创新意识和创新精神。那么在小学数学教学实践中，如何让学生感受生活化的数学，数学的生活化，认识学数学的现实意义;如何让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的具体问题，从而来发展他们应用数学知识的意识和解决实际问题的能力，成了新课程改革面临的又一个重要问题，下面笔者结合理论学习和课堂教学实践经验，谈谈自己肤浅的认识。

一、数学问题情景化，激发学生的探究欲望

抽象性是数学问题最大的特点，而小学生由于受年龄特征和心理特点的影响，思维能力具有局限性，多以形象思维为主，对抽象的数学问题的理解往往局限于表面现象，对抽象的数学问题常常会感到枯燥乏味，理不清题目里面的数量逻辑关系，浅尝辄止，半途而废。因此，如何给学生搭建一个富有现实性和趣味性的学习情景，给学生提供观察、感受、实践的机会是至关重要的。这就要求教师要整合教学资源，借助直观、形象的教具、多媒体辅助教学等媒体创设适宜的学习场景，用丰富多彩的现实素材把抽象的问题具体化、形象化，再现学生熟悉的生活情景，就拉近了学生与数学问题的距离，让学生感受问题中的生活化内容，在情景中体验和理解数学。使学生思维处于活跃的状态，全身心地投入到探究活动中去，从而达到理想的教学效果。如教学坐车类型问题时，“每辆车限乘5人，现有18人需要坐车？需要几辆车？”教学时教师利用多媒体辅助教学动画演示的效果，再现生活化的问题，生动逼真地演示人们坐车的情景，让学生清晰地认识到虽然最后剩下3个人，坐不满，但这3个人也要乘1辆车的道理，总共需要4辆车，让他们在动态的生活画面中理解题意，把抽象的知识形象化，使学生学得轻松，体验数学问题的应用价值。

二、数学问题生活化，培养学生解决问题的能力

数学问题生活化是数学课程标准所倡导的教学理念，数学学习是学生对数据的收集、整理和描述的过程，是借助学生已有的知识和生活经验，自我主动构建的过程。在数学教学中，教师要创造性地使用教材，灵活加工处理教科书所呈现的一些陌生的问题情景，有意识地将要掌握的知识点和学生生活实际经验联系起来，充分挖掘生活资源，把原本让学生感到抽象的问题题意及数量关系，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来教学，使数学知识直观化、具体化，让学生体验到数学知识在身边的应用，从而发展学生的应用意识。例如教学“正方体和长方体的周长和面积”时，先让学生利用身边的一些正方体和长方体的东西，自己测量计算，然后归纳、总结给出自己的计算方案。学生在实际探究中，借助生活素材所获得的亲身感受和体验，理解了问题的文字表述及解题方法，将数学问题应用到生活实际中，有力地缩短了数学与生活的距离，拓宽了思维空间又扩大了认知视野，活学了课本知识又应用了课本知识。

三、数学问题操作化，培养学生实践能力

好动是小学生的天性，因此在数学教学实践中，要注重以活动为有效的载体，让学生利用活动这一自己喜欢的学习形式来探究数学问题。在课堂教学中教师要给予学生一定的活动时间和空间，引导学生积极、主动地参与到实践活动中，在自由、宽松、活跃的学习气氛中积极主动地感知、探索，弄清题意、数量关系，掌握解题规律，寻找解题途径，从而创造性地解决问题，发展应用意识和能力。

1.操作空间。实践操作活动是一种给学生提供思考，弄懂所不懂问题的可能的一种主动学习活动。它符合小学生好奇好动的特点，便于建立表象，易于激发兴趣，并需要学生动手动脑，独立、自觉地运用所学知识解决实际问题。

2.表演空间。小学生具有很强的好奇心和表现欲望。在数学问题教学中可以根据教学需要，将课堂设置成舞台，让学生当演员，模拟生活现实表演题目中的情景。这样能将数学问题抽象化的文字叙述演绎成活生生的内容。例如教学“行程问题”，学生对相向、背向、同向而行、相遇时间等相关术语理解较困难，通过学生登台表演，扮演行程问题中的几种情景，对行程问题中各种术语进行清晰的表演，并弄懂问题。在情趣与理趣的交融中达到理解知識、应用知识的目的。

四、数学练习实践化，培养学生综合数学能力

学以致用是数学教学的一个基本原则。练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能的基本活动方式，是培养学生创新精神的重要手段，也是把所学知识应用到实际生活的重要体现。因此，数学问题的教学要发展学生的应用意识，就要注意设计实践化的应用练习，突出训练内容，培养学生主动应用知识的能力。

总之，小学数学教学教学实践是建立在学生已有的生活经验基础上的，教学的目的是唤醒和自我构建，让学生在生活经历中，感受数学的存在，体验数学学习的魅力，从而培养学生学习数学的兴趣，在自主实践探索中形成数学能力。