《英语课程标准》课程性质中指出：英语课程具有双重性，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，其中就谈到发展学生创新能力。英语课程总目标既有利于学生发展语言能力，又有利于学生发展思维能力。语言既是交流的工具，又是思维的工具。教师要在语言实践中处理好知识学习与能力发展的关系，让学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，用英语获取、处理、和传递信息，表达个人观点和感受，促进认知能力、思维能力等素质的综合发展。

阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，每个单元都会呈现一个与主题密切相关同时又贴近学生生活的实际的语篇阅读材料。教材中的阅读语篇材料为学生提供了大量的、真实的、自然的语言材料，有效的提高了学生的语言表达能力，充分发挥学生的发散思维和想象能力，丰富学生的情感体验符合学生的语言生活活动。

听和读是理解的技能，在小学英语阅读教学中,教师应给孩子留下一个自主学习和发展的空间，注重引导孩子采用不同的方式进行阅读，训练学生对英语语言的灵活应用, 更好地发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新等能力，使孩子们在阅读中学习，在阅读中思考，在阅读中提升，为学好英语奠定良好的基础。

 小学英语教材中，阅读材料内容丰富，形式多样，为教师从多方位培养学生的思维能力提供了很好的语言素材，我们要针对学生的年龄特点和认知水平深入挖掘语篇中创造性思维的因素，有效地训练和培养学生的思维能力。教师课前查找资料，制作教学课件，认真备课，从阅读材料中挖掘有关思维活动的因素，进行大量的语言的输入活动，启发学生进行深层次的语言思维活动。在阅读教学之后，通过多种形式的语言输出活动，如：办理手抄报，续编故事，写致歉信，图文并茂，内容丰富，有效地培养了学生的思维能力。因此，在英语教学中，教师潜心教学，教学活动逐渐推向深入，教师的教与学生的学结合起来。

在小学英语教学中发挥阅读教学的魅力。学生的思维蕴藏着极其宝贵的资源，只要我们给英语阅读教学注入新的生命力，有效地启发学生进行横向、纵向思维，开发思维资源，学生的阅读潜力将得到更大的发挥，以读促写，以写带读，将语言的输入与输入活动有机地联系在一起，发展学生的语言综合能力。同时，进行拓展性的思维想象，帮助学生开阔视野，增长见识，培养其在语篇阅读中进行有效的解决问题和智慧，激发英语学习的自信心，提高语言学习效果。