我国古语有云：“学起与思，思源于疑”，这种说法深刻揭示了疑、思、学三者的关系。当学生对所学知识想问个“为什么”，并深入地思考，思维才算真正激活。

英语阅读材料五花八门内容各异，这就需要教师在提出问题时符合学生的认知结构，努力设置最佳发展区，从学生的生活经验和已有知识体验出发，努力寻找新知识的生长点，找准新知识的切入点，尽量站在学生的立场上考虑问题，让学生经历知识发生的过程。由于阅读属于实践课，在具体的课堂教学中，教师不能只僵化地讲解语言特别是枯燥的语法知识，而应该让学生亲自参加到阅读实践中去。

要优化问题的设计，就需针对不同的教学内容采取合适的策略：教师设计的问题要密切联系学生的生活实际，学生能理解，那么在解决问题的过程中学生就会带着明确的目标去了解新知识，形成新技能。此外，在这个过程中学生深刻体会知识的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高阅读能力。教师设计的问题具有挑战性，那么学生在利用现有知识和能力解决问题的过程中，新的兴奋点被激起，促使学生由已有水平向更高层次升迁，但教师在设计具有挑战性的问题时，应考虑学生的“最近发展区”，难度适当，不能一味求难求新，进而削弱学生的热情，使学生“知难而退”。

在学生为主体，教师为主导的这种双边教学活动中，教师要更关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对于学生遇到的困难，要适时有效地帮助和引导，使学生在学习中获得成功感，树立自信心。“授之以鱼，不如授之以渔”。英语阅读教学的目的是教会学生英语阅读的方法，提高英语阅读能力。英语阅读课文教学如若能多从学生实际入手，以学生探究学习为主导，以提升学生阅读能力为导向，以精心设计的多种问题模式为出发点，就会逐步改变现有教学模式的不足之处，真正实现有效教学的目标。