李吉林老师在《情境教育三部曲》中有这样一段话：“语言文字虽是抽象的符号，但却来自生活。生活是语言的源泉，一个个词语在生活的情境中，在大千世界里闪动着，它们蕴含着形象意义和情感色彩。孩子们学习语言，运用语言，离不开他们的经验，更离不开他们对周围世界的认识。”在语文教学中，教师通过创设情境的方式能够帮助学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感受作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同和赞赏，并产生强烈的阅读欲望和创作欲望。这样在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。现结合情境教学的代表课例，简要分析情境教学的鲜明特色、实施要点和重要意义。

一、创设生活情境，助力语言的建构和运用

情境教学的情境设计是为了引起儿童在已有经验的基础上构建新的知识，对新知识的关注、不解与好奇会助力建构新旧知识之间的联系。儿童经验大多来源于生活，因此，在教学中，教师常常创设生活情境，让学生可以体验、可以感悟、可以用语言灵活表达的。

《燕子》这一课，针对孩子们已有的生活经历，李老师设计了“观察春景图，作为一只小燕子，将观察到的美景说出来”“要求同桌分别扮演小燕子和燕子妈妈，对话表演，说说自己在春天看到的美景，注意学习运用比喻、拟人的手法。”春景图的叙述更多的是基于学生生活中对春天的感知与触摸；角色扮演，让学生带着真实的内心感受和角色转变的新奇，在体验情境中进行语言实践，提升语言表达能力。

二、创设任务情境，促进思维的发展和提升

《海底世界》是三年级的一篇科学小品文，没有有趣的故事情节和优美的语言描写，李老师执教时，将知识镶嵌在有关的任务情境中，让学生积极主动地参与“海底世界”的探索中，获取相关知识。其任务情境有四次：1.出示蓝色海底图片，作为潜水员潜入海底，报告在海底看到的奇异景象；2.播放录像，听老师模仿深水鱼发出的声音，理解词语；3.播放海底奇异景象的录像，结合板书，说海底世界；4.创造性总结：海底世界究竟是一个怎样的世界？

任务情境中的每次任务指向明确，结合图片、剪纸、影像视频、配音，让学生仿若身临深海之境，探索深海奥秘。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”所以图片、音乐等现代信息技术，能将抽象的知识形象化，具体化，达到音画交融，给学生营造表达的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。学生在理解了课文内容的基础上，完成了语言的实践：分层次复述、总结式提升、创造力培养，促进了思维的提升：了解一般，突出重点、选出典型，激发学生主动积极地探索科学世界的兴趣。

三、创设艺术情境，推动审美的鉴赏和创造

《桂林山水》用如诗如画的语言描绘了漓江水、桂林山的秀丽景色，导入阶段，李吉林老师用动人的语言描述，将学生迅速带进那美丽的漓江美景中。精读阶段，李老师将声、画结合，哼唱《让我们荡起双桨》，以音乐渲染情境，勾勒简笔画，借图画展示美景。在李老师渲染中，孩子们仿佛进入到那如画的美景中，静、清、绿的漓江之水就在眼前缓缓流淌；奇、险、秀的桂林之山就在眼前耸立。孩子们对课文语言的真实和优美有了切身的感受，最终才能由衷地发出赞叹：漓江真美！桂林真美！

李老师通过创设艺术情境，在单调的文字和学生之间架起了一座大桥，孩子们通过李老师的细心引导，进入漓江水、桂林山的世界中游山玩水，在完成语言学习之余，还提升了审美鉴赏。

语文是能感化、净化、美化学生心灵的学科，语文与语言、思维、审美、文化，彼此关联，互溶共通，语文通过生活情境、任务情境、艺术情境等变得更加丰富多彩；语文经过学生的理解与传承、建构和运用，变得无限精彩，语文课堂，正是通过情境教学，达成师生之间、师生和文本之间心灵的沟通、思维的碰撞和情感的交融，正是借助情境教学，学生在语文课堂中能实现情感的“润物细无声”，实现心灵的“时时勤拂拭”，促进学生的语言发展、智慧生成和精神成长！