在小学数学教学中，如何进行有效的追问，把学生引向问题的关键处、实质处呢？这是值得老师思考和探索的. 可从以下三方面有效追问的策略，进行教学.

一、精心预设，紧扣追问的落脚点

课堂是互动、多元的，教师设计课堂追问在关注“文本”的同时，更应关注“生本”. 在设计中对提出的追问，学生可能会有哪些反馈的信息，以怎样的方式来处理，都要作充分的准备，精心的预设，然后设计巧妙的追问，以达到最佳效果.

1. 目标适中

在追问中，一定要做到目标明确，否则教学会因无明确目标的追问而导致兜圈子现象或放羊现象，造成不必要的时间消耗. 因此，设计的追问要贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，激活学生的思维让不同层次的学生都有展示自己成功的机会，从而体会到学习成功的喜悦.

2. 难易适度

追问一定要符合学生回答问题能力的实际，否则根本不利于学生能力的提高. 教师可以根据实际情况，改写分层问题. 一是增加新的材料，让学生了解更多的问题背景；二是重述问题，利用恰当的语气强调关键字词；三是分解问题，把一个复杂的问题分解成几个步骤问，在一环扣一环的追问中，学生同样可以领略到思维的乐趣！

3. 内容适量

适量的追问有利于学生理解能力、学习能力的提高. 追问的内容并非多多益善，在设计追问时要根据教学目标和教学重难点来确定，要在关键点上追问，那些无目的的追问和脱离教学内容的追问，实际上是在浪费学习时间，甚至会引起学生混淆.

二、捕捉时机，找准追问的切入点

追问是动态的，把握好追问的时机很重要，超前则没到火候，滞后则会冷却. 追问应当是在教师抛出问题后，学生有待思考，又把握不准的时候；或者学生发现了疑问，急于寻求帮助解答的时候. 这样学生的思维和学习会发生顿悟和飞跃.

1. 错误处追问----巧妙纠正

学生在探索知识的旅途中出现错误在所难免，对此我们不应惊慌失措，要正确看待学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务. 如 ：我们在教学这样一道题时“甲、乙两地相距270千米，两辆汽车同时从甲、乙两地相向开出，一辆汽车每小时行40千米，另一辆每小时行50千米，几小时后两车相遇？”要求列出综合算式. 学生列出了两种不同的解法：第一种270 ÷ （40 + 50） = 3（小时），第二种270÷ 40 + 270 ÷ 50 = 12.15（小时），这时教师追问：“到底哪个正确呢？”针对这两种情况，学生都感到疑惑不解. 师继续追问：“得数怎么会不相同呢？找找原因，是不是计算错了？”教师这适时的“追问”坦然公开了学生的错误过程，让学生有更多的机会阐述自己的想法，明确错误产生的原因，掌握正确的纠错方法.

2. 歧异处追问---去伪存真

教学中，教师要鼓励学生多角度思考问题，发表自己独特的思考与见解，甚至鼓励他们“异想天开”. 教师在学生产生歧异处进行追问时，教师追问的语言要在保护孩子自主探究热情的同时，还要把学生的“偏离”进行冷处理.

如在教学《分数初步认识》一课时，老师在引导学生认识二分之一以后，提出这样的问题：你能利用长方形、正方形、圆形纸等学具创造出新的分数吗？问题一抛出，学生立刻展开了操作，相互讨论，并展示出自己的“创作”：有的把一张长方形纸对折两次，平均分成4份，每份是它的四分之一；有的把一张正方形纸对折两次，平均分成4份，每份是它的四分之一；有的把一张正方形纸对折三次，平均分成了8份，每份都是它的八分之一；还有的通过测量把一张长方形纸平均分成5份，每一份都是它的五分一……学生纷纷展示了自己“创造”的分数，整个课堂学习环节中学生通过操作，由仿到创，在“创造”过程中不仅认识了许多新的分数，而且通过教师“不同的折法为什么都表示四分之一”等问题的追问，深化了对分数的认识.

3. 精彩处追问乘胜追击

教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值. 如在教学《三位数连续退位减法》时，先让学生解答：1000 - 356 = ，在交流时大部分学生都是按照三位数减法的计算法则进行计算，只有一名学生说他不是用这种方法计算的，当时让老师很意外. 师追问：那你是怎样做的，能告诉大家吗？生：我是先用999 - 356算出结果是643，然后再加上1就是644. 老师继续追问：“你怎么想到要用999来减呢？”生充满自信地说：“因为999减任何一个三位数都不要退位，计算起来简便，我口算就能算出了，现在被减数是1000，只要把算出的结果再加上1就可以了. ”

不言而喻，正是由于充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象.

三、提升资源，挖掘追问的生长点

1. 以点带面，适度提升

追问的对象是灵活的，可以追问同一名学生，同一个小组，也可以就同一个问题转而询问其他的同学，其他的小组. 教学中教师应尽可能从学生身上索得多种答案，让学生之间碰撞出更多的思维火花. 如：《搭配中的学问》一课，选择合适的方法解决2件上衣和3条裤子的搭配方案. 生1：我是用连线的方法解决问题的. 生2：我是用列举的方法解决问题的. 生3：我是用计算的方法解决的，2 × 3 = 6种. 解决搭配方法的问题，按要求学生只要掌握连线或列举的方法就可以，但第三名同学受到前两名同学的启发，用列式的方法加以解决，作为思维层次来讲更加的高级. 教师马上追问：“你们能听懂他的发言吗？”短短的一句话，这个追问是产生在学生发生疑问的基础上，老师的追问能让学生茅塞顿开、豁然开朗. 　　

2. 教师介入，引领提升

当课堂中有学生出现说不明、道不白或者无法准确表达的情况时，这正是学生思维混沌的具体表现. 学生的“混沌”恰恰说明他们有想法，说明他们有发展的需要. 这时候老师必须助学生一臂之力，点出重点问题，要求学生再度回答，发挥教师引领的作用. 如《年、月、日的认识》教学时，在探究平年和闰年时，教师让学生通过调查收集信息填表.

师：通过统计，你认为平年和闰年的出现有何规律？

生：三个平年，一个闰年.

师追问：3个平年，1个闰年，换句话还可以怎么说？

生：四年一次

师：对！所以我们可以用除以4的方法来判断一个年份是平年还是闰年. ……

体会“4的倍数的年份是闰年”是教学关键，而生1的发现“3个平年，1个闰年”还不足引出除以4的方法，所以这时需要教师的引导，从而提升学生的思维.

3. 转变角色，同步提升

在课堂追问时，有时学生就是出不来老师所认为的好方法，可老师就是不敢说，还是引导再引导，启发再启发，结果时间浪费了不说，学生还被弄得不知所措. 其实，教师是学习的一员，当正确方法出不来时，教师完全可以以一个学习者的身份加入并提出来. 如在教学这样一道题时，有25人乘车去机场，一辆面包车限乘8人，一辆小轿车限乘3人，该怎样派车？（学生独立解决）生1：只派面包车，25 ÷ 8 = 3（辆）……1（人），答：派4辆面包车. 生2：只派小轿车，25 ÷3 = 8（辆）……1（人），答：派9辆小轿车. 生3：两种车都派，2 × 8 = 16（人）3 × 3 = 9（人）16 + 9 = 25（人），答：派2辆面包车和3辆小轿车. 师追问：还有吗？（学生无语）……师：两种车合派，还有2种方案. 3 × 8 = 24（人）24 + 3 = 27（人） 3 × 6 = 18（人）18 + 8 = 26（人）. 在以上片段教学中，教师大智若愚，在让学生更深刻地理解租车3种方案时，教师进行了追问：“还有吗？”此时学生互相观望，一副无语的样子. 当学生学习“卡脖子”时，教师可适当引导，但在引导无果的情况下，教师可以以长者或学习者的身份加入并提出来. 既节省时间，也提高效率.

我国教育家陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明. ”课堂追问是一门教学艺术，有效的课堂追问可以激发学生的求知欲，打开学生想象的翅膀，促进学生思维的发展，从而提高教学质量. 作为教育人，大家都有一个共同的心愿：那就是在实践新课程理念的道路上，能成为一个智慧“追问者”.