语文是最重要的交际工具，其工具性和人文性是语文课程的基本特点。作为语文教学的重头戏———阅读教学，老师们该如何把这种语文工具更好地教授给学生，让其在日后的语文实践中运用自如呢？笔者认为还是要合理利用文本，挖掘文本中的语言训练点，扎实有效地进行训练，这样才能使学生学有所获，学以致用。

一、语言训练要遵循年段教学目标

许多老师或许有这样一种感受：二年级的阅读课和五、六年级的阅读课没有什么区别，都是对文本进行深耕细作，唯恐挖得不深，讲得不透。这种心理能理解，一是担心考试，另一个就是考虑到课要想上得出彩，就必须深挖细嚼，公开课上，这种心理的表现更为突出。其实，这是一种误区，这种想法完全脱离了学生的年龄特点和语文教学的基本规律，不符合语文课程的年段特点。

低年级的诗词教学，就是引导学生读准确字音，读通顺诗句（能读出节奏更好了），培养学生对古诗词的兴趣以及进行识字写字训练才是最重要的，最多加一个借助插图等方法大体知道诗词内容。

识字写字是低年级阅读教学的一部分，是不可分割的一部分，要在阅读中识字，养成随文识字的习惯。再比如朗读教学，低年级最核心的任务就是让学生把句子读准确、读通顺，读出一点儿味儿，有朗读的兴趣就行了，让低年级的孩子有感情地读或是读出感情是不现实，也是不合适的。

二、语言训练要从模仿创编迁移

低年段课文多是朗朗上口的儿歌或是生动有趣的故事，其中不乏许多符合儿童认知特点和语言特点的语句。比如一年级“大海”单元中的《海水》一课就是以儿歌的形式，以儿童的语言呈现：“海水海水我问你，你为什么这么蓝？……海水海水我问你，你为什么这么咸？”教学中，老师可以设计这样一组创编练习：“海水海水我问你，你为什么这么 ？ 我问 你，你为什么这么 ？”再比如一年级的课文《早操》中的词语表达很有意思，文中用了很多“ 来 去”格式的词语 如：“滚来滚去”“跳来跳去”“飞来飞去”“跑来跑去”。老师 要善于引领学生去感受、探究其中的奥秘：为什么有这么多统一“ 来 去”的词语呢？因为这样的语言表现形式符合儿童的语言特征，读起来朗朗上口，而且“滚来滚去”是形容露珠的，“跳来跳去”是形容小鸟的，“飞来飞去”是描写蜜蜂 的，“跑来跑去”是写小学生的。教学中，老师如果能让学生试着自己说一说“ 来 去”格式的词语，再用这个词语试着说一句话，学生也会非常喜欢。

三、语言训练要从造句写话中提高

写是运用语言的一种编码能力。小学低年级的造句写话教学在课堂中的研究还比较薄弱，如何加强学生的造句写话指导？我们可以从文本中去寻找适合孩子造句写话要求的语言训练点，有针对性地加强练习，让孩子切实掌握一些造句写话技巧，从而真正地提高学生的书面表达能力。低段孩子的造句练习应从模仿开始，即是给出一个具体范例，引导学生仔细观察后再写出自己的句子。在阅读中，有很多的句子适合学生进行造句练习。课程标准对低段学生的写话要求是“乐于运用阅读和生活中学到的词语”。低年段的课文中有很多好词佳句，老师们要善于引导，鼓励学生尝试运用。

四、语言训练要从口语交际中巩固

学生的语言发展与其平时的学习、生活息息相关，作为语文教师要善于发现文本中的语言现象，然后根据这些语言现象来设计教学，引导学生发现文本中的语言秘密，为学生的说话提供良好的语言环境，只要我们能找准切入点，就一定能巧妙打开学生的话匣子，听到学生的妙言。

让学生在情境中学习口头表达，课堂就有了学生自主语言实践的时空，避免了在内容繁复分析上的消耗。在低年级的课文中，有相同经历的人和事不仅能引起学生的共鸣，激发学生说话的欲望，也能让学生有话可说、有话乐说。

五、语言训练要从发展想象中灵动

语文课程标准强调低段阅读要能“展开想象，获得初步的情感体验”，在阅读教学中我们也可以适当展开想象，增添说话写话的素材，提高语言表达能力。如老师在教学二年级“快乐生活”单元的《雨后》课文后，引导学生进行合理想象：“小哥哥和小妹妹在水中还可能玩些什么快乐的事？”孩子们的想象很丰富，有想象出在水中用伞戳水的，有想象出在水中踢水的，还有想象出在水中打水仗的……这些想象通过孩子们的口表达出来，真实有趣，不经意中，学生的语言表达能力得到有效的训练。