核心素养时代的到来，需要我们重新审视英语课堂教学。从综合语言运用能力到英语学科核心素养，教师需要转变自己的观念。写作，从没有被忽略过，与口语表达不一样的是，写作一直以直观的分数出现在孩子的试卷上，但也正因为如此，这块“兵家必争之地”却一直以死板的背诵范文的方式，来拿到满分，以此来达到教学目标。何为写作？写作即表达，是学生综合语言运用能力的表现，是不断的语言输入（input）之后的输出（output），是学生思维能力的体现。义务教育英语课程标准（2011版）中，对语言技能提出的一级标准是“能模仿范例写词句”，二级标准是“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”看起来要求并不高，然而实际写作情况却让人大失所望。只有在写作起步阶段抓好基础，才能让孩子学会思考和变通，真正学会写作。

一、思维导图的内涵及在英语写作中的作用

思维导图的创始人是英国记忆之父托尼·巴赞，原先只是一种记笔记的方法，可以将大量晦涩难懂的信息转化成清晰易懂的图，使其能够互相联系，具有逻辑性，使得信息更加生动易理解。除此以外，图片和文字信息的穿插，更符合人脑记忆特点。各科教师常常将其运用到日常的教学中，并且效果显著。具体到小学英语写作这一块，思维导图帮助孩子留下了自己思考的痕迹，帮助他们整理自己想表达的信息，从而达到提高语言表达能力的目的，也避免了孩子无话可说的情况。在创作思维导图的过程中，同样也会调动到学生已有的知识经验，在思考的过程中，整理出已有的知识。并且因为思维导图图文结合，画面更为丰富多彩，趣味性更强，使孩子更愿意通过这样的方式进行写作训练。

二、思维导图的实例研究

思维导图对于孩子来说，并不是一个熟悉的辅助写作的方式。“化繁为简”“提炼关键词”这样的方法，还是略显抽象。因此作为教师，要把整个学习过程分阶段进行。从感知，到模仿，最后再进行自己创作，逐层推进，从而培养孩子自主写作的能力。

（一）教师举例，初步感知

想要打好写作的基础，便逃不过阅读关。这就要求老师在日常课文教授的过程中，培养孩子抓住文章关键词，提炼关键信息的能力，并且能够带领孩子绘制出文本结构。以译林英语5B这一册书为例，总共分为八个单元。除第一单元为童话故事Cinderella更适合递进式的思维导图，第三元Asking the way，更适合画一幅地图帮助孩子理解外，其余六个话题，均可用发散式的思维导图来进行写作指导。

  Su Hai has a cold. She should have a rest. She should take some medicine and drink some warm water. She can’t go to school. She shouldn’t watch TV. She is not happy. (红字部分为孩子自己补充内容)

   通过这样子的训练，孩子能够学会有目的的观察图例，但是需要注意的是，除了与文本内容有关的信息外，要鼓励孩子，进行适当的发挥，为下面的自主发挥留下空间，打好基础。

（二）教师指导，勇敢尝试

处在模仿和创作的过程中，教师要注意自己的引导和指导。语言表达能力的评价包括准确表达信息能力、连贯表达信息能力和多样表达信息能力。

1.明确评价标准

作文的要求首先就是不跑题，写与所给话题或图片相关的句子。其次是基础要求，要做到准确。所谓的准确包括，没有大小写错误，不出现漏标点符号等现象，以及最重要的，没有语法错误。最后就是一些提高型的要求，包括学会运用连词（but，and，because等），有开头和结尾作为总结，有一些颇具想法的思路，以及运用了一些精彩的词语或者句子。

提前跟孩子说明失分点，是作文批改的规范性的体现，更是在日常作文教学中的重要组成部分。只有学生清楚自己的写作方向，才能打好坚实的基础。

2. 看图写作，模仿创作

看图写作，对学生而言，要求较低，利用这样的方法，学生可以学习和模仿更多的思维导图绘制方法，并且降低写作难度。

在这样的过程中，学生的具体表现可以分为三类：1.画什么写什么，给什么写什么，将所提供的信息大致翻译出来，这就类似于我们语文教学里的“流水账”。2.学会了模仿，也有简单的连词出现。但是没有学会思维的扩充，文章片面化，不成系统。3.能够活学活用，如提到他喜欢读书，就会联想到He has a lot of books.不仅能够准确表达所给内容，更能学会思考，综合运用自己的所学内容。

（三）自主绘图，精益求精

经过不断的模仿，大部分孩子基本上可以达到第三阶段——创作的能力了。不管是教授如何绘图，还是练习看图写话，都是为了这一环节打下基础。教师所要做的，就是提供给学生发展的平台，以及进行必要的指导。

三、思维导图运用的分析与反思

通过训练，大多数孩子们对于写作不再畏缩，表达更为清晰，写作层次更加分明，内容更加精彩丰富。利用思维导图，学生学会了如何合理地谋篇布局，也培养了学生的创新能力。写作，不仅仅是一项技能，更是学生思维能力的一种体现。

但是，在这个过程中，同样也存在一定的重形式、轻内容的现象。有的孩子可以把图画的很漂亮，但是思维却不能体现出来，作文写的更是缺乏内在联系，错误百出。适当简化思维导图中“图”的形式，是以后努力的一个方向。另外，并不是所有的作文都必须依托思维导图来解决，也不是所有的作文都适合用它来解决，因此，作为教师，更重要的是通过思维导图教会学生如何思考，养成良好的写作习惯，进行更多的语言积累，融合其它学习策略，那以后各种问题，将会迎刃而解。