《解决问题的策略》这一内容思想性很强,并以大量图形转化为基础,而电子白板所自带的图形功能,给我提供了很大的便利.通过演示,一些简单的图形都是课堂上现场制作,一些稍复杂的图形课前制作好后,课堂上可以任意调出,这就大大节约了课前的制作课件时间,让我们从繁重的课件制作中解放出来,提高了备课的效率.

课堂及时反思,即发挥教师和学生的主体性和创造性,共同调整学习的思路,让课堂呈现多元的态势.但是,实现课堂的即时反思谈何容易,以前,步步往后,一键到底的课件大大约束了教师的创造性.而在这节课上,即时反思变成了现实.课堂上画图的策略被学生发挥地淋漓精致,而由于有了电子白板,我可以根据学生的不同的思路,随时调整构图,调控教学流程,动态生成教学资源,按照学生的思路来学习.

“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行，心中悟出始知深。”学生对策略的体验和感悟是解决问题策略的教学灵魂所在。学生对策略的体验常常要经历潜意识阶段、明朗化阶段、深刻化阶段。通过课前调查，发现学生在学习本课前对画图策略的认识有着很大的差异，有些学生已经初步具备了策略意识，并能正确画图解决问题，而相当多的学生不喜欢画图或者根本无处下手，有很大一部分的原因在于理解能力、作图能力比较弱，不能正确地用形象化的符号表示出相关信息,也就是对信息进行形象化处理的能力不强。本课力图通过由扶到放，让每一个学生先学会画图的方法，从而体会到画图在我们数学学习中的重要性，渐渐产生画图的需求，形成策略意识。在例题中让学生经历了学生想到画图、尝试画图、指导画图、看图分析和感受画图的好处这些环节，并将这些环节贯穿整个教学过程中，在后面的练习中放手让学生自主画图解题，体会策略的价值，这些环节正是学生学生习得和形成解决问题策略的一般过程。这些过程相当于给不同层次的学生进行了恰当的分组，提出不同的要求，对学习水平较高的学生，在尝试画图中就能画出比较规范的图，从而快速解决问题，感受策略的价值；对于学习水平一般的同学，通过教师指导后，学会怎样规范画出示意图解决问题，从而体会到策略的优越性；对于学习水平后进的学生，带着他们读题、画图，引导他们　分析数量关系，让他们在进一步的学习中再次体会画图策略的重要性，逐步形成策略意识，这样在一节课中就实现了不同水平的共同发展。

四年级的学生，已经积累了一定的解决问题的实际经验，本课依据“提出实际问题+解决实际问题+反思解题活动”的教学线索，采用了分析与反思、变式与对比等渠道，逐步使学生对“画图”策略达到深刻理解和掌握水平，从而达到提升学生数学思想的目的。