新一轮课程改革的全面推行，对以往的教学体系产生了冲击，却注入了新的理念；新的方法。新的课程标准进一步改变了过去以语法为中心，突出英语的语言功能和应用价值，强调了学生语言能力的发展和应用。要在体验和实践中应用英语，提高英语水平，这必须要求具备一定的表达能力，这对教英语的同行们来说，即是机遇，又是考验。

笔者通过对所在地区中小学英语教育的调查并结合我校英语教育状况的分析发现，绝大多数学生在听说上存在很大的困难，依然是“聋子”英语，“哑吧”英语，平时，学生为了应付考试只顾埋头做英语书面练习，从而忽视了听说训练，把英语的听、说能力的培养从外语教学中割裂开来，是教学方向上的大错，不符合语言学习规律和时代要求，从而在教学的过程中形成了一个非常棘手的问题。那么学习英语如何培养说的能力呢？笔者就从以下几个方面谈谈看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、多听

美国一位心理语言学家认为：如果一个人在上班途中边开车边对自己说西班牙语，并无助于掌握西班牙语。而听西班牙语广播却会极有帮助掌握西班牙语。因此，要想说得好，必须多听。

在听的过程中，教师应准备或要求学生购买与教材同步的录音磁带，在课堂上或课外让学生反复听。同时参照一定的表示内容的图象使听力训练情景化，生动化，增加学习的趣味性。例如，在听录音时，可以配套相应的一幅或一组画看图听音，然后取掉再听，返复几次，学生不是就跟着说了吗？

二、心理准备

要能开口道，先要破除心理上的障碍，就是不要怕说错，不要怕丢面子。鼓励学生：“你学的是一门外语，说得不好又有什么可怕的呢？说得再差，老师同学甚至外国人也不会笑话你”。在交往中，我从没见过一个人会因为我们说不好英语而讥笑的。他们总是把注意力集中在你所表达的意思上，不会太多地留意你在说的第三人称单数时，动词是否用了“一（e）s”或在说一般过去时的时候，动词是否用了“一（e）d”等等语法现象。

从另一方面讲，要说好英语，就要多实践，而多实践的学生肯定比少实践的学生犯的错误多。怕出错，只有少说，而这样也就说不好英语。此时，我们就应向学生讲述，徐特立、毛泽东等老一辈是如何克服说英语的，“疯狂英语”李阳是在怎样的情况下而成功的，来鼓励学生不要怕犯错误而要坚持大胆说英语，一些心理学家认为，初学外语者都要经过相当一段时间才能逐渐说得比较正确，初学者犯错误是个必然的过程。大多数老师会给学生写这样的一个句子：The more mistakes you make in practice, the better student you will be.（你在练习时犯的错误越多，你就将是个更好的学生。）

这样鼓励学生无非是想告诉他们，既然我们都要犯一定数量的错误才能说好英语，那么犯的错误多不是证明你进步了吗？如果这样想，就不会怕开口说英语犯错也不会怕别人笑话，如果有人笑你，你就和他们一起笑吧！

三、语言准备和技巧准备

虽然一般来说错误不可避免，但在练习说时还要做好语言上和技巧上的准备。比如要说什么，事先应该有点准备，可以先在心里暗暗嘀咕一遍，争取张口就说对。如果准备发言，可以先把要说的话写出来，或者列出几条重点，独自练习一番。历史上许多著名演说家，在演讲前都做了充分的准备。不要以为他们生来就是滔滔不绝的，他们也许花了许多时间才准备出这么几分钟。鲁迅先生曾经说过：急不择言的病源，并不在于没有想的功夫，而在于有功夫的时候没有想。课本中有许多日常有用的句子，如能把它们收集起来，就不至于在想说时脑子时一片空白。另外，还应该系统地学习一些常用的表达法。如表示抱歉，问候和告别，邀请和答谢等。据笔者观察，相当一部分学生不能开口说英语是因为不熟悉这些表达方法。

与人用英语交谈，在技巧上，应该学会一些表示拖延，改口。提起注意，转移话题，应付的短语。比如一时想不好如何回答一个问题，可以说：well,let me see.(嗯，让我想想)。有些学生说错了，要改口，一着急，就说出了汉语：不是！其实，你可以很自然地用：I mean-----(我要说的是----)来转到正确的话上。如想说Thursday(星期四)，却说了Tuesday(星期二)，就可以马上改口说：well I mean Thursday.如果想不起下边要说的某个词应该怎样说，可以说Some thing of that sort,或者 Something like that.(类似那样的东西)。类似的还有：

（一）引起话题，改变话题：You know./ By the way.I say./ It’s like this.I wonder./ I suppose./ I belive. How should I put it? Now I come to think of it.

（二）一时不知如何作答：It’s hard to say.Er,yes.----something like that.Anyhow,-----I don’t quite know what---.As a matter of fact,------

在听别人讲话时，默不作声也是不好的。初学者往往以点关微笑对付。但如果偶尔插入一两个词，就会使讲话人感到你听懂了他的话。如：Terrific(好极了)。That’s great(那太棒了。)等等。当别人说他干了某件事，可以根据其所用的时态，或人称，利用 You did,You are.来重复一下。如：I went to visit the History museum yesterday.(我昨天去参观历史博物馆了。)You did.(是吗？)

四、课常上，教师应采取多样化的教学方法，培养每一位学生说的能力，改变教师为中心的教学模式。

以学生为中心，尊重学生的差异，满足学生的不同需求，充分调动学生的积极，创造愉快的学习氛围。教学时，尽可能用一些学生关心和熟悉的话题；如：“weather holiday/ football /travel等，师生共同创设情景，开展活动。在活动中让尽可能多的学生参与，尤其要照顾后进生的参与，在组织教学时，还可适当穿插一些小游戏，如学习“part of body”可以做“摸鼻子的游戏。学习“make a telephone call”时，让学生记住打电话用语，要求学生合作，练习打电话。学习课文时，可以分角色朗读，进而表演，背诵读复述，进行这些活动，不仅使课堂轻松活跃，而且使学生培养了说的能力。

五、坚持课外活动，创设说英语的环境的心理持点。

笔者近几年来坚持组织了周末“英语角”，举办一学期一次的“班级”English speech Contest.在一周一次的周末“英语角”活动中，学生由起初不敢说到大方敢说敢问，在周末“英语诵”里师生参与，同学们谈天说地，提问、解答、形式多样，英语口语得到了训练，听的能力得到了很大的提高。同时，加深了师生，同学之间的相互了解，使学生说的能力在不知不觉中逐渐得到了提高。

在每期一次的“English speech Contest”，题目的命题内容都符合学生实际，同学们对这一活动兴趣很浓，积极性很高，在临近竞赛的几周前，同学们好几次写英语，读英语，背英语，有的同学前后修改了好几次，背了十几遍，口语表达能力无意得到了提高。这样的活动受到了学生欢迎，受到了英语老师的好评和学校的肯定。从而使学生初步尝到了说好英语的快乐感。

几年来，笔者在教学中，综合运用了上述几种方法，激发和培养了学生的学习兴趣，增强了他们的学习信心，锤炼了他们的学习意志，加强了教师与学生，学生与学生之间的接触机会，密切了人际关系，促进了能力的发展，收到了良好效果。