俞有红

摘要：学生是民族的未来，小学阶段对于学生的培养至关重要。在小学阶段，学生的认知正在一点一点成长、发展与完善，各方面的思维也特别的活跃，学生对于很多知识有强烈的求知好奇心，要抓紧这个时期对学生进行各方面思维的培养。计算思维是非常重要的方面之一，它可以开动学生的脑筋并带有吸引学生的趣味性。在信息科技学科方面，如何培养学生的计算思维，都是教师和学校的重大使命与责任。因此，培养学生的计算思维意义重大。

关键词：小学阶段；计算思维培养；策略与方法

引言：

随着科学技术的逐渐发展，互联网技术日益覆盖我们的生活，对于互联网的学习也深入到了学生的学习当中。利用互联网去教育学生，让学生可以更好地认识网络，也可以利用互联网锻炼学生的各方面的思维，例如计算思维，以此提高学生的创新能力与思考能力。笔者对与学生计算思维培养有关工作较为了解，根据自己的工作经验与见解，认为要想做好学生思维的培养工作，就要让学校和老师认识到计算思维的重要性，树立一种爱岗敬业的精神，并能够及时发现和总结学生培养过程中出现的一系列问题，及时找出相应的应对方法。

一、小学阶段信息技术学科培养学生计算思维的重要性

（一）培养学生的计算思维有助于自主学习能力的提升。

在小学阶段，学生正处于起步阶段，各方面的思维与能力都有待于老师的引导和教学，这都对老师提出了很高的要求。现在互联网发展迅速，小学阶段的教学也朝着更加现代化和自主化的方向发展，这就要求老师与学生要学会利用互联网。信息技术学科的开展就有助于培养学生的计算思维，利用互联网让学生更加自主的去搜集资料，投其所好的去学习，从而提高了学生的自主学习能力，让学生能够更加的完善自我，获得更好地成长机会。

（二）培养学生的计算思维有助于激发学生的学习兴趣。

在小学阶段的教学当中，如何激发学生的学习兴趣是老师教学的重点和关键。在信息技术学科当中，利用网络，培养学生的计算思维其实恰恰可以激起学生热爱学习、探索学习的热情，这是非常重要的。在教学过程中，老师可以把教学的内容与声音、图片、动画和视频结合起来，吸引学生学习中的注意力，让学生获得全方位的感知学习，从而激起学生学习的兴趣，这在小学阶段的学习中既是对学生的挑战也是对老师的挑战。

（三）激发创新意识，培养学生的创新性思维。

创新意识是一种发现问题、积极探索的心理取向，培养学生的创新意识在小学阶段是非常重要的。信息技术学科的开展在计算思维的培养中改变了传统的学习模式，老师可以将教学的内容与声音、图片、动画、音乐等进行结合，形象逼真，生动新颖，让学生在立体的感官教学内容中培养学生的计算思维，可以对学习内容有一个更好的理解和掌握，使学生产生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。这时，学生的发散性思维也处于最佳状态，老师可以将学习内容由浅入深的进行教学，发挥学生的想象力去动手操作，既锻炼了学生的创新意识，又让学生的计算思维得到提升。

二、小学阶段学生计算思维的培养策略与方法

（一）感知性学习

在信息技术学习的过程中，很多概念老师讲起来都特别的抽象，学生听着也会感觉很陌生。这时就需要老师把抽象的概念抽出来，变成生活之中具体可见的实体，再配上图片、视频等一起进行感知，生动形象，这样学生在学习培养计算思维的时候就会简单很多，学生学习的也会非常的快并能非常轻易地掌握和应用，这样学习起来变会轻松很多。例如教材当中有“典型图示法”，互联网有着海量的图片资源，如果应用网络，在教学过程中搜集图片，让学生也去搜集图片，这样便把抽象的学习任务变得具体了，学习也就更加便捷。

（二）动手操作，技术实验式学习。

技术实验式学习是计算思维的一种重要学习方式，它是指通过特定的实验环境、实验操作、设备搭建、软件操作等实验式的技术性活动，在教学过程中让学生对教学内容有一个具体的认识。技术试验中，试验的结果往往会跟实验前学生的猜想、假设有一个强力的对比，让学生产生强力的认知冲突，学生也不得不消除之前的假设和猜想去接受新的知识概念，这样的学习会让学生更好的掌握知识，在此过程中也锻炼了学生的计算思维。例如，要让学生了解压缩软件的工作原理和价值意义，教师可以和学生一起开展一次压缩实验。在压缩实验中，学生一致发现：位图文件压缩率非常大，但JPG图片和MP3文件压缩效果微乎其微；DOCX文档可以被压缩，但压缩效果不理想；最为惊奇的是，较小的文本文件压缩后，文件反而变大了！“压缩文件比原文件小了，压缩软件又是如何做到的呢？”“文件反而变大了，说明了什么？”通过一步步的好奇之问，让学生愉悦地探究压缩编码的秘密，渗透数字化思维。

（三）通过对作品的推导锻炼计算思维。

“作品逆推”就是对学生已经完成的作品进行逆向的推导以此巩固掌握新知识和旧知识，培养计算思维。“作品逆推式”通过艺术性成品的呈现，让学生对创作产生向往感，激发学生应用计算思维技术解构，分析作品“打磨”过程中需要采用的技术和思想，通过逆向推导，形成问题解决的流程与方法，最终通过巩固原计算思维，发展新计算思维。例如，在教学“美妙的海洋世界”一课时，在课堂导入伊始出示已经完成的作品，在学生赞叹于海洋世界的绚丽多姿时，适时激发学生逆向思考一个问题：“老师的美术功底很差，但是却能把一条普通的鱼做成了一幅这么美丽的图画，你来猜一猜，这是如何做到的？”学生通过原始素材与最终作品的对比，会调用原本的数字化处理思维思考问题解决的方案：“要用到复制”“不同的大小是通过缩放实现的”“还有翻转”“用圆形画水中的气泡”……接着，教师进一步引导学生归纳数字化处理的完整方案。

（四）发挥学习任务的驱动作用。

在学习过程中，老师在讲授完新课之后可以布置课下任务，把问题抛给学生，学生在课后可以根据课上老师所讲的内容去做老师交给的作业。在课下可以思考老师所讲，也可以思考自己所掌握的内容，在做老师布置的任务的时候，可以充分发挥学生自己的想象力，去创造自己的作品，学生可以自己搜集资料，自己去思考问题，自己进行创造，这样可以充分激发学生的创造力和想象力，提升自己的自主钻研能力，这样也发挥了老师布置的任务的驱动作用，非常有利于学生的学习以及计算思维的培养。

三、结语

综上所述，随着互联网的快速发展以及网络的大范围普及，我们越来越感受到互联网带给我们的益处，人与人的距离缩近，人们的生活也越来越方便；利用互联网学习的好处更是方便学生无时无刻不在接受新知识。现代社会，学生的素质教育越来越受到重视，锻炼学生的计算思维也成为学校教育重要的一部分。在小学阶段，学生各方面的思维都还没有定型，具备可塑性、创造性，因此，在小学阶段培养学生的计算思维是最好的阶段。每个学校、每位老师都应该根据学生的具体情况对学生信息技术学科的计算思维进行教学设计，对学生进行更好的培养，让学生有一个完善的计算思维，更具创造创新能力，以此提高每个地方的计算思维。

参考文献：

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