【摘要】

传统模式下的英语教学已经不能适应新课改的要求。如何面向全体学生，培养学生的语言运用能力和自主学习能力呢？翻转课堂能较好地解决这一问题。让学生把自主学习和合作创新结合起来，本文对翻转课堂下的小学英语教学与实践进行探索。

【关键字】翻转课堂  教学现状  教学应用

一、现状分析

　　随着国际形势的发展，英语无疑成了国际交流中的一种重要的语言形式。英语语种地位提高，英语教育也日趋重要，然而现实中的英语教学却仍然存在一些问题。

　　部分教师，或是因为受应试教育的影响，根深蒂固，或是因为熟练于陈旧的一套，不愿改变，他们依然沿用着传统的教学模式。教学过程中，以自己为中心，通过讲授、板书的方式进行“传道授业解惑”，即便是应用了现代化教学技术的辅助，也一样是将内容简单地传递或是灌输给学生。在整个教学过程中，教师是教学的主宰，掌控着一切，学生则处在被动接受灌输的地位。这样的教学模式，难免会让学生觉得枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣和积极性，学习过程也是高耗低效。

二、翻转课堂的起源

　　翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的一种新型的教学模式。这一教学模式最早是萨尔曼・可汗，为给远方亲戚家的孩子辅导功课，而将讲解的过程拍成视频，传给孩子观看学习。这一做法便通过网络的形式迅速向周围蔓延开来。从家庭走进了学校。后来被“林地公园”高中的两名化学老师应用，来帮助缺席的学生补课。这样，学生在课下看视频，在课上完成作业，并能及时询问老师遇到的难题。这样的教学方式在学生中受到了广泛欢迎，同时，也得到了进一步的推广和发展。

三、翻转课堂的优势

　　与传统的英语教学模式相比，翻转课堂教学模式拥有很多的优势。

　　1．突出学生的主体地位，让学生掌握学习操作权

　　翻转课堂的教学形式，给学生提供了自由的学习空间和时间。学生可以选择课下，或者放学回家观看老师的讲解视频。相对于传统的课堂教学中，教师集中讲授，稍不留神就会跟不上老师的节奏的紧张，类似于课下和家庭的这种轻松的学习氛围更有利于学生接受新知识。此外，教学视频可快、可慢、可暂停，学生可以根据自己的实际掌握情况，进行教授节奏的调整，有利于学生随时记笔记或是停下来思考。

　　2．提高学生的课堂参与度，增强课堂交流互动

　　在翻转课堂的教学模式中，教师的角色发生了变化，从一个主宰者转变成主导者和合作者；教授时间发生了变化，从一节课的满堂灌变成了和学生沟通、交流、合作。翻转课堂在真正意义上实现并增强了师生之间，生生之间的互动。教师作为主导者，当学生遇到问题和困扰时，教师可以给予适当的引导；教师作为合作者，在和学生的互动中，增加对学生的了解，更清楚学生对学习内容的掌握程度。此外，翻转课堂教学中，教师可以进行一对一的交流，也可以分组让学生彼此合作、配合，增强互动和合作精神。

　　3．翻转课堂的模式，有助于学生个性化的形成

　　“龙生九子，各有不同。”学生之间由于知识基础、接受能力、性格特点、兴趣爱好、学习方法等方面的不同，个体差异客观存在。传统单一的教学模式无法对学生进行因材施教，使得学生的个性无法得到发展。而翻转课堂，学生可以根据自己的情况进行课程进度的安排。学习基础好的，可以学得快一点，进而进行更高层次的学习；学习基础差的，可以学得慢一点，学习基础英语知识，扎实基础。此外，学生自主学习还可以提高学生的学习能力，提高他们的可持续发展。

四、翻转课堂在小学英语教学中的应用

笔者在执教6B 《Unit5 The seasons》这课时，运用这一新的教学模式给课堂注入了一股活力，主要体现在以下几个方面：

（一）话语的目标性更加明确

      衡量一节课成功与否的最重要的标志是教学目标的达成与否，本节课教学前一周，笔者给学生提供了微视频“如何表达天气”，收集了有关季节与天气的英文儿歌，发给所有学生，学生在认真观看微视频，选唱儿歌的同时，其实已经知道了新授课的主要学习目标：谈论季节与天气，因此在本节课上，师生交流的目标性十分明确。比如在Warming up部分，师生齐唱儿歌后，对话就紧紧围绕季节与天气展开了：

  T: What do the songs sing about?

   S: The seasons/ The weather.

   T: How many seasons are there in a year/

   S: Four. 

   T: What are they?

   S: Spring, summer, autumn and winter.

      师生对话与课时目标之所以能如此快地融合，是因为在“翻转课堂”模式下，学生对英语语法点的学习由课堂上被动接受老师的讲解，变成了主动学习与吸收，学习效果更明显，课堂反馈就更加迅速而正确。

 （二）话语的有效性更加彰显

      俗话说：“良好的开端是成功的一半”，这里的开端不仅指传统教学的前置性作业布置，更主要指学生通过微视频事先掌握了语言点，再通过课堂上教师的引导，表达起来更自信，达到当堂实践运用的目标，实现了金字塔理论中的第六种学习方式：马上应用，这样的方式带来的学习效果是可以记住90%的学习内容，达到最佳学习效果。比如，在Warming up之后，教师话语一转：

T: （展示一周的天气预报图）

Yes, it’s spring now in Taizhou. What’s the weather like this week? Can you use some adverbs of frequency, such as sometimes, usually and most of the time to describe?

    S: It’s sunny most of the time, sometimes it’s rainy.

    T: （指着图中的温度词）Yes, we can also say...

    S: It’s warm most of the time, sometimes it’s cool.

    T: Good.

这样的对话明显是来自课本而高于课本，真正地与生活结合起来了，实践了英语新课程标准提出的“在用中学，在学中用”的理念。传统的课堂教学模式在同样的第一课时Presentation之前是很难实现这样的对话的，但是在今天的“翻转课堂”上，Presentation已经以微视频的方式呈现给了学生，学生在课前具备了相当的语言理论知识，在课堂上经过教师的引导，转化为自主应用的过程也就水到渠成了。

（三）话语的文化性更加凸现

      “翻转课堂”模式的特点是学生通过自主参与，同学研讨等方式，课前解决了重点语法项目，节约了英语课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。体现在本节课中，师生话语中有关文化性的交流特点凸显，贯穿课堂始终。首先，提供给学生观看的微视频，笔者给出了文化小贴士：hot, warm, cool, cold四个单词不仅可以用来形容气温状况，还可以用来形容人的情感态度，hot—易激动的、warm—热心肠的、cool—沉着冷静的、cold—冷漠无情的。 其次，在warming up部分师生共同欣赏几首关于季节与天气的歌曲后，教者围绕歌曲里的Spring, summer, fall, winter一句与学生展开了对话，巧妙对比的了中西方文化。

    T: Now we know the four seasons, but in this song, what does fall mean? Can you guess?

    S: I think it means 秋天。

    T: Yes, in the UK, we say autumn and in the USA we say...

    S: Fall.

T: （展示一副落叶缤纷图，并做手势）

Right, there are many famous sentences about fall in Chinese. Can you say some?

    S1: 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

    S2: 无边落木萧萧下，不仅长江滚滚来。

    T: Great!

      最后在拓展部分，师生更是将话题引申到全球范围，令观摩者赞不绝口，在给予学生探知空间，培养学生创新思维能力的同时，结合文化背景下的语言，创造真实运用的语言环境，最大程度地彰显了对话的文化性。

T: （展示Mr Smith的图片，人物思想泡内有悉尼歌剧院的造型）

Mr Smith is going to go back to Sydney in August. What clothes does he need?

（给出两个选项A T-shirts and shorts  B Sweaters and coats）

    （有人反应快，认为八月是夏天，脱口而出A)

    S1: Choose A.

    T: Really? Why?

    S1: Because it’s hot in August.

    T: Sorry, you’re wrong.

    （有学生与同伴小声议论，开始举手）

    S2: Choose B.

    T: Yes, you’re right. Why?

    （学生愣在了，不知如何用英文回答）

    T: You say it in Chinese.

    S2: 因为澳大利亚的季节与中国的相反。

T: （展示可爱的地球图片，显示Beijing, New York, London在北半球，八月份赤日炎炎，二Sydney在南半球，八月份寒风呼呼）

Yes, look, the seasons in Northern hemisphere and Southern hemisphere are opposite, the weather is...

    S: ...opposite, too.

      从本节课的对话中，我们看到了文化和语言的密切联系，英语新课程标准对小学英语课堂提出了文化意识的培养目标，意在让学生能够学习到地道纯正的外语，而能达成这样的理解与运用，得益于课前的自我学习与讨论，正是所谓的“磨刀不误砍柴工”。

 （四）话语的平等性更加增强

      美国学者托兰斯认为，创造力的发展必须在自由平等的氛围中才能形成。但是目前的英语课堂教学现状并不令人满意，师生之间、生生之间在课堂上的话语量、话语权方面不平衡现象严重，这样的现象严重制约着学生语言能力的发展，甚至会使部分学生丧失学习英语的兴趣与信心。但在“翻转课堂”模式下，我看到了师生话语的新现象，教师营造了良好的话语交流氛围，学生因为在课前观看了微视频，有了一定的知识储备，交流信心增强，与传统模式相比，学生课堂话语参与率大大提高，同样，在家庭作业的设计中，笔者设计了“Daily report”这一家庭作业，给出了范例，但在传统教学模式下，学生在家作业时有可能会碰到困难，无法独立完成report，但有了微视频，翻转课堂的内容重点被永久保存，可供查阅和修正，学生遇到问题可以继续观看，从中寻求正确答案，这样不受时间与空间限制，保证了学生获得学习资源，并正确理解与运用的个性化与平等性。

综上所述，“翻转课堂”模式在小学英语课堂教学中的成功运用，不但弥补了传统教学模式的不足，使师生关系在课堂话语交往中更加趋于和谐，对转变和优化学生的学习方式起到了促进作用，对学生的可持续发展意义重大。当然，要形成与教材相对应的、科学系统的微视频资源库不容易，如果每位英语教师都能从学生的需求出发，从英语课堂的实效出发，在这方面进行系统而深入的研究，小学英语课堂教学必将迎来更加精彩的明天。

【参考文献】

（1）金陵.萨尔曼汗《怎样走向“翻转课堂”》中国信息技术教育.2012（10）

（2）张跃国，张渝江《透视“翻转课堂”》中小学信息技术教育.2012（3）

（3）应继慧，张灵仙《翻转教学：基于信息化的现代教育变革》杭州职教.2013第三期