浅谈小学低年级如何有效进行朗读指导

著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。低年级的朗读训练是个难点，我们应该特别重视朗读的指导性教学。朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。

一、创设情境，激发朗读情感。

兴趣，是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。

1、情境渲染

简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂，学生都不会有太深的感情体验。而借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果。如第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞翔，”还有的说：“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。《秋天》是一篇画面优美，语言精炼活泼的短文，怎样让学生进行整体感知呢？在学生对课文读顺后，我出示多媒体动画软件：蓝蓝的天空中飘着几朵白云，天空中飞翔着两只燕子。一棵高大的梧桐树，叶子已经变黄一片片叶子随秋风飘落，有的落在地上，有的落在水里，地上的蚂蚁和水中的小鱼在游戏。一望无际的金黄稻田像大海的波浪。然后让学生边看图边听老师范读，创设了一种意蕴优美的朗读意境。学生在尽情欣赏画面时，脑海里产生出一幅幅美妙地图画，心情也随之开朗，轻快起来。这样，学生的视觉、听觉，全面调动，丰富的想象力也激发起来了，课堂气氛活跃，一双双小手高举，争着要读给大家听。例如在教学《2008，北京》一文时，我通过讲述使学生了解奥运会是全世界人们共同的体育盛事，同时也告诉他们奥运会在我们中国却一次也没有举办过，从而调动起学生想带奥运回中国的迫切的心情。然后我再利用多媒体带学生进入2001年7月13日北京申奥成功的那天晚上，向学生展示“四面八方的人们还是像潮水一般涌来”；“人们欢呼着，跳跃着，一次又一次的将满把的鲜花抛向空中”；“长龙舞起来了，锣鼓敲起来了”；“五颜六色的礼花映亮了北京的夜空，也映亮了狂欢的人们”；“天安门广场成了欢乐的海洋”。通过这样的形式，学生学习的情绪高涨，朗读课文时也就能很容易读出北京人们、全国人们申奥的喜悦。

2.想象

 指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，这不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
   如教学《快乐的节日》一文，指导学生朗读“我们像春天一样，来到花园里，来到草地上”一句时，我先让学生想象“六一”儿童节那天，大家穿上漂亮的新衣服，来到美丽的花园、草地上时，你的心情会怎样？大家都异口同声说道：“开心、愉快”。于是，我就让大家一边想象着自己在花园、草地上玩耍，一边把这句话读好。

3、结合表演形式，以演促读。

小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。比如在教学二年级上册《小柳树和小枣树》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演小柳树和小枣树，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为学生佩相关头饰，学生会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。

二、教给方法，促进朗读技巧。

朗读一篇课文，主要是通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。一般地说，写景的散文意境优美，要读得流畅、轻快；介绍某建筑物或人物的文章，要注意语调的轻重、停顿，抑扬顿挫；而童话、寓言故事就要恰当理解文章的思想感情，随着角色的转换而配合运用不同的语气，语调。当然，在教学中我注重对学生朗读技巧的指导，训练学生的朗读能力。

１．拍手打节奏带孩子们走进儿歌朗读

低年级孩子在朗读时，很容易犯的一个错误是挨腔挨调，有的还喜欢拖，即使老师提出要求叫他们纠正，不一会又会再现。尤其是在下半节课，处于课堂疲劳状态，朗读效果就容易差。当课文是儿歌的话，我就根据节奏性强的特点，用拍手来定速度。训练下来，效果很好。现在只要我手掌拍两下，孩子们马上会条件反射似的也伸出小手，边打拍子边念儿歌，即使有思想不集中的孩子也会马上把思绪收拢来，跟着大家一起训练。当然，形式很多种，有时是男女分读，有时是火车开读，有时是你拍我读，还有时是对拍对读。有时课外练习中有小儿歌，很多学生也会边读边拍手，因为他们很喜欢这种形式。所以说，其实朗读是多种器官一起参与的活动过程，老师应该多开发多利用。

2．多重角色转换带孩子们走进童话朗读。

低年级孩子很容易进入到不同的角色中去的，特别是童话色彩浓厚的课文，老师更要精心设计，渲染气氛。从而在不知不觉中让孩子的朗读与所塑形象匹配。比如，教学《狼和小羊》这篇课文时，虽然他们也懂了狼是凶恶残忍的，小羊是温和可怜的，但是多数学生读不出那个味来。于是，我就请男孩子一个个来扮演大灰狼看谁比较凶狠点，在表演和对比中，孩子感悟到了角色的特点。同样，我先请女同学扮演小山羊，品味弱者的样子，语气。接着，分男女孩子读狼和小羊的对话，他们的朗读把小动物描摹得非常形象逼真。接着，我马上来个角色大换位，让男女孩子倒过来读课文，女孩子居然凶得很有气势，男孩子也是压低着嗓音，声音很细了。可见孩子的朗读可塑性很强，关键是老师的训练有没到位，多重角色的替换可以训练他们朗读的灵活性。

另外，朗读时，可以利用投影银幕，把一些表示固定意义的符号出示给学生。如：重读的地方标上“ ． ”，停顿的地方根据时间的长短标上“/”或者“//”，延音处标上“----”,语气连贯须拖音处可用“  ”号。学生看得多，听得熟，自然就记住了。如在读《小小的船》中的“弯弯的/月儿，小小的/船，小小的/船，两头尖”这句话时，在学生充分进入情境，对蓝蓝的天，弯弯的月，充满向往之际，我用投影银幕打出句子：以蓝色为衬底，黑色的字体，红色的符号，对比明显。学生在优美动听的轻音乐氛围中，看着句子中醒目的朗读符号，用充满童趣的语调朗读，看得认真，读得轻松，充分渲染出那种喜爱之情。

三、变换形式，提升朗读热情。

低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等，但是在能引起学生兴趣的有以下几种形式：

1 、分角色朗读即让学生读课文里描述的不同角色，如《秋姑娘的信》一课，让学生戴上头饰，变成秋姑娘、大雁、松鼠、青蛙、山村孩子，各自朗读表示他们语言的段落，这时，学生以把自己当成了文中的一员去感受、去理解，读起来更加入情入境，更富有激情。

2 、竞赛式朗读学生都喜欢参加竞赛，尤其是低年级学生，都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是朗读能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，从而促进学生朗读水平的提高。

3、配乐朗读在学生朗读课文时，用合适的音乐加以衬托，以情激情，会更加感染学生，更加调动起学生的朗读热情。如读《静夜思》这首诗时，学生理解了作者的思乡之情后，朗读时我配上了一段音乐《明月几时有》，学生在音乐的渲染下，朗读起来更有激情，将作者的思乡之情表达的更加淋漓尽致。

四、引导学生对朗读进行评判
    朗读之后，趁学生还在对其回味之际，就应立即引导他们对刚才的朗读进行评判，鼓励他们说出朗读者读得不好和读得好的句子或段落，老师再带领大家分析比较：为什么读得不好或读得好？不好在哪里和好在哪里？怎样才能读得好或读得更好？根据同学们或老师提出的“好”和“更好”的方式，再组织新的朗读。通过这种“朗读—评判—再朗读”的方法，使学生在每次朗读之后都能在审美和朗读技巧上有所收获。

总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视低年级学生的朗读训练。教师应根据低年级学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。