李老师的“诚”，就是完完全全把自己放在儿童之中，放在教育之中，直至把自己“变”成儿童。孩子们每日在我的身边，他们的眼睛却忽闪在我的心里，那是会说话的眼睛，是好奇，是求知，是灵性，是多情，是纯真，那里面蕴藏着娇嫩的宝贝，那是不能忽略，不能挫伤，不能压抑的。

——《我，长大的儿童》 

教育真像美妙的诗篇，它是用老师的真情和智慧去撰写的，它是用“爱”去叩开孩子的心扉的;而且也只有在孩子中间，只有当老师的整个身心被孩子的纯真笼罩着时，才会萌生出创造的激情，增长创造的才干，才能用自己创新的火种，去点燃孩子智慧的火花。

——花圃边的童话 

教育是不需要豪华的，它应该是很朴实的。但是朴实和生动并不矛盾，朴实同样是可以做得很生动的。大家看到这些南瓜、茄子、红薯，真是再土不过了。但是在孩子们的手中，在老师的引导下，却变得这么生动，和孩子这么贴近。如果没有这样典型的情境，在生活中孩子看南瓜可能是熟视无睹、毫不在意的。因此说我们教育的作用，它的魅力也就在这儿。

——想象与情感：促进儿童智慧的表达 

教师的爱是良知和责任，她能承受重托。教师的爱又不完全同于母亲的爱。她不能一直搀着孩子走路，也不能把孩子抱在怀里，而是把孩子装在心里。她要学会洞察孩子，要了解每一个孩子，给予他们及时的关爱。要给他们提供情感的支撑，真情会孕育力量，这种关爱是细微的，是延续的。

——教师的爱是神奇的 

情境教育发展前景宽阔而美好。为儿童的发展，这是教育永恒的课题，作为它的探索之路，必然是一条没有终点的跑道。“行者无疆”，我有了真切的体验。路在脚下，目标却在远方。心存高远之志，在我的前面呼唤;感恩与珍惜，爱与责任，在我心中生成前行的不竭动力。

——行者的温暖与快乐 

在师范3年，我一定抓住一切可能的机会，大胆地发表自己的见解，锻炼我的口才:我一定挤出时间钻图书馆，去啃大部头的教育理论，也会别有情致地去阅读童话、寓言、诗歌、散....有这些，我绝不是单纯地为了愉悦自己的身心，因为我知道，要把孩子们培养成大写的“人”，那做老师的，必须是一个精神世界极其丰富的人。

——假如我年轻30岁 

我爱祖国，我爱家乡的山丘田野，大江小河......那布谷鸟的歌声，萤火虫的灯盏，路边默默无闻的小野花，我也爱:一切美好的事物，我都爱。一颗苍白的心，怎么去陶冶高尚美好的心灵?要知道，教育不是靠说教，而是靠教师身体力行，靠潜移默化呀! 

一个案例： 儿歌是诗，李老师的课也是诗

李老师的情境教育已经走过了四十多年，其间学习其理论者不计其数。看到当下的课堂上，凡是精彩的小学课堂不乏有情境教育的影子，老师们的实践正说明，李老师所潜心研究的情境教育，影响是广泛而深远的。

20多年前，李老师曾上了一堂示范课，在当时引起了全校的轰动。20多年后，我去看李老师的这一堂《小小的船》，仍旧是心潮澎湃。这是一首儿歌，只有四行：

弯弯的月儿小小的船，

小小的船儿两头尖。

我在小小的船里坐，

只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

可就是这短短的四行，让全场的小朋友、听课的老师们都陶醉了。儿歌之美，语言之美，都融化在李老师的诗一样的美的情境之中。李老师轻松智慧，出神入化，启发小朋友想象，引导他们进入诗的情境之中，引导他们感受、品味儿童诗的语言和韵味，特别是诗中叠词的形象和含义，感受蓝天、星星、新月的美感，体会飞上蓝天，坐上月球的愉快心情，激起了小朋友对这首儿歌的喜爱，对祖国语言的热爱，激发了小朋友的好奇心和想象力。师生们陶醉在儿歌里，陶醉在李老师的课堂上。

李老师是一位善于借风借力的智者，在情境教育的实践探索中，她深感就语文想语文，束缚在学科里思考走不出新路。由此，她想到美学、艺术，并找到美学的书刊来读。跨学科的思考，借鉴边缘学科，拓宽了她创新的思路。文学和艺术更是相通的，李老师跳出本学科，打开思路、找到灵感。

综合学习美学的心得和对艺术的理解，李吉林老师找到了新思路：利用艺术让语文教学美起来。李老师想到了先用图画再现课文内容，创造性地将简笔画、剪贴画以及实物与图画共同组合画面，课堂就生动多了。那些无法用图画再现的课文又怎么办呢？她又想到了音乐，音乐往往比图画更丰富、更强烈。音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，儿童很容易从音乐的旋律、节奏的感知中产生情感体验，激起相似的联想和想象。

李老师以育儿为乐，也是为了儿童而生。她是一个诗意盎然的儿童，可以想象，李老师的孩子们长期生活在、浸染在充满想象和创造的如诗如画的语文世界之中，他们是怎样的幸福和快乐！