在新课的开始我让学生利用生活经验认识近似数，再通过班级人数这样一个准确的数字与近似数对比，进一步让学生对近似数的理解，认识到生活中常用到用近似数表示数的必要性。

教学过程中，我强调自主学习、注重合作交流。让学生与学生的交流合作在探究中进行，使他们在自主探究的过程中掌握活动的经验，提高探究、发现和创新的能力。

虽然我感觉在教学中启发的不错，学生很积极主动。自认为完成了教学任务，但在练习的反馈中，出现了以下几种错误，我特地整理如下：

1.有几位学困生不知应该取舍哪一位上的数学，比如：“148264”要求四舍五入到百位，学生竟把百位上的数舍去了，写成“148264≈148000”，虽然在教学过程中一再强调：要求四舍五入到哪一位，就要看这一位的下一位上的数字是多少，再决定取舍，如果是0，1，2，3，4就舍去，如果是5，6，7，8，9，就进一。其实这几个数是学生根据“四舍”、“五入”这四个字交流、研究、探讨出来的，按说印像应该很深才是，虽然绝大多数学生掌握了。

2.有一位女同学把“148264”要求四舍五入到百位，写成“148264≈1483百”， 还有一位男同学四舍五入到十位写成“148264≈14826十”。

3.有三位同学写不好“约等号”，一个写成英文字母“w”形状，一位写成波浪状，一位把“≈”翻过来写。这在教学中我确实没重视这个事，我认为太简单了，大家肯定都会。我也没有专门挑出来教约等号的写法，所以看到这几位同学有如此的创意，我有些哭笑不得。

4.一位张同学把这样一题：“要求把543870四舍五入到万位”改写成“543870≈55万”，他虽然位数没弄错，但是不应该进一的他却进一了。我一开始还以为他不知道哪些数是应该进一的，但后来我问他“你这样做是怎么想的呢？”。他很快回答说：“我知道万位后面是3，不能进一，但是3后面有8、还有7，它们都比4大，所以还是要进一。”

仔细分析以上这些情况，我也进行了深深的反思，我认为一方面可能是我在上课过程中没有照顾到全体学生，没有因材施教，只是跟着成绩好的、接受新知识能力快的同学的步伐走，所以忽略了后进生。另一方面我认为主要是这些学困生基础薄弱，对新知识适应能力较慢，且上课分神，不专心听讲，态度不端正等有关。导致这些学生往往在辅导多次才能跟上步伐。所以对一个班级来说，学生的个体差异是参差不齐的，也不是同一起跑线上的，要怎样整合才能更好的共同前进，是需要老师有一定的耐心、方法和优异的教学技术才能做到的，目前对于我来说，我觉得还有很长的路要走，我现有的方法只能是在课堂之外的时间给后进生多讲解几遍、多出几道练习题来帮助他们。

不过，我也得感谢他们，他们在练习中出的错误类型，也许是我难以凭空想象不出来的，也是我在备课过程中无法预料的、也是以后要弥补的，这些错误给我提了醒，我会认真地收集整理，做为我的宝贵资料，为我以后的教学提供更多的帮助。