今年，在校申请了关于学生如何高效解决问题的微型课题，研究一、二年级学生解决问题的策略。解决问题它覆盖面广，分类多，让老师都会感到麻烦的同时，学生在解决问题这一块也表现出相当困难。

对于刚刚接触数学的低年级的学生，他们解决问题往往都会显得为不从心，无从下手。如果不能够加以合理的引导，让学生学会适合他们的解题思路，他们就有可能不能很好的解决问题，这时就会依赖别人，丧失独立思考，自己动手解决问题的能力。那如何能提高学生解决问题的能力呢？

首先，老师了解每一个学生是必不可少的。对于自己的学生，老师应充分了解他们的性格，优点，缺点，对症下药。知道他们擅长什么，不擅长什么，从而制定出一些适合他们的解题思路。同时，在日常的小测验中，老师也要去观察他们，知道他们都会做些什么类型的题目，还有在哪些类型的题目上，还有不足，不能很好的解决它们。这时候，就需要老师老师去帮助学生解决问题，告诉他们正确的解题思路来弥补一些学习上的不足。

接着，老师就可以通过ppt讲解的方式或者播放动画片教学的方式来教学生-些具体的解决问题的策略。就拿加，减，乘，除四则运算来讲，不仅需要学生去理解它们的含义，还要让学生懂得如何运用它们去解决问题。比如可以用数形结合的方法来启发学生的思维,对于低年级的学生来说数学是抽象性的，而大多数学生都是以具象思维为主。这时通过数形结合的方式，促进学生解题能力的提高。解决问题老师可以注重与现实情境相结合，让学生能够体会到在平时的现实生活中也存在大量的数学问题，这时候老师就可以以这些现实生活中所发生的事为背景，来讲解数学问题，使学生能够深刻理解。教会学生解决问题是一个循序渐近的过程,在解决问题中,理解题目的意思是关键，老师应该循序渐近地去引导学生理解。应该要把题目中抽象的意思化为具象的东西，它可以是生活中的物品，可以是一幅画面，使题目能变得明朗起来，从而达到解题的目的。

对于题目来讲，老师还可以做成动画、图片。通过动画和图片的教学方式，来吸引学生的注意力，使学生能够沉浸其中，这样习以快速的帮助学生理解题目的意思，从而达到解题的效果。

比如从形象的图画中得知具体兔子数量，到出现数字"7"来表示7只企鹅，再到只出现一个条件"又来了9个人"和一个问题"一共有多少人"，需要让学生自己寻找另一个信息，在一环环的教学中，使学生体会到数所代表的意义，数学信息是怎样提炼出来的。特别要提出的是，在这一环环的教学中，要始终不遗余力地引导学生用"三句话"表述题意，即根据直观图用语言表述，如看兔子图"原来有4只兔子，又来了2 只兔子，一共有多少只兔子?"完成图形表示，文字的表述，算式表征的抽象过程。

同时也可以在动态展示中帮助学生进行学习。如《连加连减》的教学，课件动态呈现"原来有8只鸡，先走了2 只，再走了2只，还剩多少只?"在动态的教学中，连减的意义不言而喻。当然，课件的使用不宜过于华丽，否则喧宾夺主，影响了学生对于教学内容的关注。

对于能高效让学生解决数学问题，还有个直接有效的方法就是直接教授学生解决问题的策略。"授人以鱼，不如授人以渔。"提高学生解决问题的能力，应引导学生掌握一定的解题策略。一二年级小学生的具体形象思维占主导地位，对于一些抽象问题理解比较困难。因此，一年级的教学中，主要引导学生以画图理解题意，自主地应用画图策略解题，画数学，变文字为图形。

1.画情景图。学生用笔将数学题的题意表示出来，即给数学题配画。一年级的解决问题启蒙教学中，教材上安排了用图画表示的应用题，而画情景图就是让学生把数学题转化为图画。例如∶东东的妈妈过生日了，蛋糕上插了3支大蜡烛，5支小蜡烛，大蜡烛代表10岁，小蜡烛代表1岁，你知道东东的妈妈几岁了吗?学生们看到这么多文字，一下子无从下手，教师引导"你能把这道题画出来吗?"学生们高兴地画起来，许多学生画好画，也就自然地解决了问题。画情景图，满足了低年级学生对"画"的兴趣，将枯燥的分析转化成了富有情趣的画图过程，加入了积极的思维，在潜移默化中提高了学生解决问题的能力。

2.画示意图。即引导学生用简单的方式把意思表示出来，比情景图简洁，具有一定的抽象性。开始教学画示意图时，可以从简单题目开始，如∶一个汉堡6元，买5个汉堡多少钱?可画出示意图，学生通过画图，很快理解题意，找到了解决问题的方法。

在学习的过程中还需要把握住度，要做到劳逸结合。老师可以开展一些趣味的，益智的数学小游戏，让学生在玩中学，学中玩，大大提高孩子对数学的兴趣，能让学生钻入解题中，提高学生解决问题的能力。

总之一年级学生解决问题的教学，应重视加减基础运算的理解，在数形结合中加强学生对于解决问题题意的理解，并教给学生"画数学"的解决问题的策略，"解释、应用、拓展"使学生不断经历"数学化"的过程，提高学生解决问题的能力。