有的学生，作文几次被精批细改，反而搞得没有信心。

如果他的选材立意已经不妥了，教师怎么“精批”，怎么帮他“细改”？草房子破破烂烂，明明就等一把火了，你搞什么“精装修”？

教师一定要注意健康，无论如何，不要以自己勤奋的工作吓得学生以后不敢做语文教师。

对学生作文精批细改，有时有必要，有时则多余。学生作文不是传世文章，不是重要文件，也不是公开出版物，未必要精批细改。小学入门，多教一些基本知识，老师动笔修改是可以的，读到高中，还搞精批细改，作用就很有限了。

入职之初，我[1]带过一轮初中，老教师说“作文要精批细改”，我就遵照吩咐，精批细改。那时年轻，精力足，一个班五十多人的作文，两三晚上就改完了。有的学生基础比较好，能看出写作的意图，能看到他的路数，能看出他的表达追求，要改的不多，至多规范标点，合并段落，提升“亮点”，我要做的事不多，或者可做可不做；但写作基础差的学生，批改就比较麻烦，即使不越俎代庖，只替他“改顺”，也差不多相当于替他重写一遍了。

几次作文以后，我便开始怀疑这个“精批细改”了。问老教师，回答说：谁让你全这样做的？每次作文你只要精批细改全班的三分之一就可以啦，轮换，下一回另三分之一，再下回……我觉得麻烦：我得记住是哪三分之一被“我精批细”改过，万一漏了谁呢？久之，开始有发现：有的学生根本不需要这个“精批细改”——你在他某个句子下面划道线，他稍想一下就明白你的意思了；你给他一行字的建议，他便能举一反三；有的学生，作文几次被精批细改，反而搞得没有信心。精批细改，要的是“合格”，求全责备； 如果他的选材立意已经不妥了，教师怎么“精批”，怎么帮他“细改”？草房子破破烂烂，明明就等一把火了，你搞什么“精装修”？

“精批细改”多了，学生有可能丧失信心。他也许想不通：我就是这个水平，为什么老师非得把我的作文改得不像我写的？作文批改完了，发到学生手上，看到满纸红字红杠，他未必认为老师认真，而是认为教师看不上他的作文。

这真是吃力不讨好的事。从此我也不管那个“每次三分之一”了，我只看有没有必要下力气批改。有学生琢磨我那个精批细改，说：“有些地方，老师改得好，对我启发很大”。我听懂了，这位学生对我精批细改的地方，是“精思细想”过了的，他推敲我批改的每一处，接受了我的一些建议，当然有些地方保留个人意见。这样的批改，有些用。批改作文的关键是什么？在于能否给学生“启发”，他在一次作文中从老师的批改中获得一点启发，这就很好了。我后来主张作文批改用“一句话评语”，也是基于当年的教训。批改太多，事倍功半；而不提过高要求，把作文练习当作长期任务，不指望毕其功于一次，一步一步地往前走，一点一点地积累。我们为什么不能有些耐心呢？为什么要包办代替呢？冷静地想，真是纠结：如果学生没想明白，你的“细改”有什么用？如果他能想明白，还用得着你替他改？我们做教师的，真该多动动脑筋了。

精批细改，对一些学生有用，对一些学生没什么用。不如面批，面批相当于“手把手”。低年级学生，手生，不会写，“面批”就是对话，有个两次就差不多了；写作能力比较差的学生，找适当的机会面批，如果学生领悟了，经过一段时间练习，能掌握基本要领，他的思考受老师的启发往前走，也记住了一些小窍门，至少能做到“不怕写”。我的面批从不提高要求，绝不会一次教他过多的东西。有个学生情况比较特殊，到了高二下，作文仍然写不满六百字，我帮他“挖掘”和“扩充句子”时，曾想到，他的小学教师不知有没想到高中老师在代他们“回炉返工”呢。面批是对症下药，不同于精批细改，可以具体了解学生的写作状态，了解他的表达困难。曾有学生课外阅读，学来很多欧化语句，我劝他写短句，劝他简约平易，可是他只看到时尚，却没看到弊端。这类比较复杂的问题，批改很难说清，面批则就有些用，当面改，让他读，体验语感，他看到短句的好处，也就不再自己为难自己了。

教学工作，要追求清简，让学生安静地学习、思考。我听闻语文教师给每个学生写长信，被当作师德先进。写信的效果我不太清楚，但我想到的是，教师一定要注意健康，无论如何，不要以自己勤奋的工作吓得学生以后不敢做语文教师。有些老师精批细改成了习惯，热衷用模式去约束学生，甚至和家长一同来教学生作文。我反对家长介入教学。现在绝大多数学生家长没有教写作的能力，教师不能搞错教学对象，更不要忘记自己的职业责任，有这个时间和精力，不如和学生面谈几分钟，谈谈他的作文，当然，你还得有“面批”的资本和经验。

常看到一些作文套路，小学有，初中也有，到了高中，作文指导不过变为“高分秘笈”“满分作文╳╳法”，没有新东西，追求也变质了。这样的做法让人感到无趣的同时，也让人生疑：这和教师的“精批细改”有没关系？改同题作文，教师心里有可能套路或模板，他批改作文，会本能地、不由自主地把作文模式化，让他的学生失去独创的愿望。他顶多把张同学作文改为“我看着胸前的红领巾，自豪地笑了”，给李同学改为“我看着教学楼上的国旗，心里充满自豪感”，给王同学改为“我们班拿到了年级第一名红旗，全班使劲鼓掌”……老师工作勤奋，批改得多，也只是一个人的智慧，免不了会有些匠气，教了两三年，学生就不要你改了，他自己就知道，结尾时要有些“高度”、“亮色”，要“昂首阔步”、“砥砺前行”。一旦这样的表达变为自觉，要改变就很难，“独创”就无从谈起。教师要有精批细改的能力，但我认为他至少是个有经验的人，面对问题能有一百种办法，因为他通常要教一百个学生。如果做不到，就不要强做。

我的学生后来习惯了“一句话评语”，因为这句评语是斟酌过，针对性很强的。这句评语，可以是整体观感，是全面肯定或是对某一点的关注，可以提出某个地方的不足，可以表示某方面的遗憾，或提一条令他信服的修改建议……这些，都要比“精批细改”有用。因为批的少，就这么一句，他记得住，如果写上十句八句，他能记住的，说不定也只有一句。有一年毕业生聚会，回忆高中时代，展示纪念品，有学生把我当年替他批改的作文投影给大家看，一页翻过，无字；两页翻过，无字；第三页末，两个大字——“痛快！”全班鼓掌。我竟然也想起来了！因为那位学生批评市政府决策错误，有胆有识，我感到过瘾，想不出再有力度的称赞，就批了这两个字。我如果是批得不对、不好，这个学生怎么会把一篇作文保留二十多年？我如果写上半页批语，这个学生即使认同，但未必记得住。他享受那个“痛快”的同时，也知道以后该怎样去写了。